淺析早期幼兒閱讀能力培養之我見

李春杰

摘要：閱讀一直是人類掌握知識的最重要的一種方式。早期閱讀是幼兒口頭語言過渡的前期閱讀準備和前期書寫準備，是一種從書面符號中獲取意義的心理過程。幼兒掌握一定的閱讀能力，對其今后的發展起到了重要的指引作用。

關鍵詞：幼兒；閱讀；培養

如何培養幼兒早期閱讀能力？首先提倡幼兒早期閱讀習慣的養成，量的積累引發質的變化，從而形成獨具個人特色的行為能力。

一、激發幼兒的閱讀興趣

有興趣才有動力，讓幼兒萌發對閱讀的最初步的情感傾向。創設有趣、豐富的閱讀環境，激發幼兒的閱讀興趣。如在活動室中的門、窗戶，貼上相應的文字，提供生動、有趣的活動材料，或讓幼兒認識、比較兩種不同文字，從而激發幼兒對語言文字的好奇，讓幼兒的閱讀活動在潛移默化中進行。

二、為幼兒提供形式多樣、生動直觀，適合幼兒發展特點的早期閱讀材料

1、由于學前幼兒的具體形象思維，應為幼兒提供具體直觀的閱讀材料。對于成人，閱讀只是看書讀報，如只為幼兒提供一份報紙，并不能引起他的閱讀興趣，應為幼兒提供具體、直觀的、適合幼兒的年齡特點的材料，如小班幼兒處于具體形象思維階段，應為提供他們熟悉、直觀的材料，如認識“蘋果”可以提供蘋果的圖片或實物，結合文字進行閱讀認識。同一個內容可采用不同的方式靈活運用，引起幼兒的共鳴。為學前幼兒準備的早期閱讀材料要符合他們的認知特點，突出材料本身的特點，形式多樣化，才能更好的激發幼兒的閱讀欲望。

2、所提供的閱讀材料注重圖畫和文字的有機結合。研究表明，人腦的信息約80%是通過視覺獲得，通過圖文并茂的視覺刺激，能加快大腦的發育，促進閱讀能力的發展。幼兒年紀越小，越要注重閱讀材料的圖文并茂，如：為小班幼兒準備的圖書，應配有大字、圖畫，色彩艷麗的材料。

3、注重閱讀材料的多樣性及多元性。因小班幼兒的思維特點，要注重閱讀材料的外在形式，可選擇小布書；可操作的書籍；大班幼兒因抽象思維的初步發展，他們更注重文體的多元性與多樣化，可為大班幼兒提供有關歷史、科學類的閱讀材料，但不能忽視生動、趣味性。

三、營造良好的閱讀環境，提供充裕的閱讀時間和閱讀機會

1、創設專門的閱讀環境。在活動室中為幼兒早期閱讀活動準備專門的場所，添置設備，如：舒服的桌椅，讓幼兒有寬松、自在的閱讀空間，在愜意的環境中，自然會覺得閱讀是一種享受，從而激發幼兒對閱讀的情感傾向，產生閱讀的行為。

2、整合立體空間，營造閱讀氛圍?？沙浞掷没顒邮腋鲄^角、周邊環境，營造有趣的、愜意的閱讀情境。教師可利用立體空間，采用懸掛、支架等方式，充分將空間整合在一起，使閱讀區與周邊環境融合一體，擴大閱讀的空間感。

3、提供均衡的閱讀機會、材料，充足的閱讀時間。（1）在幼兒早期閱讀活動過程中，教師要根據幼兒的人數及實際情況，準備足夠的圖書，保證每位幼兒都能參與閱讀活動；準備寬敞的場地，保證每位幼兒有足夠的閱讀空間；準備不同層次的閱讀材料，滿足不同能力幼兒的閱讀需要。（2）在一日活動中安排開展早期閱讀活動，保證幼兒的閱讀時間。如班級人數多，教師還可組織幼兒進行分組閱讀活動，或安排在不同時間段、過渡環節，讓每個幼兒都有充裕的閱讀時間，讓閱讀活動真正的融入生活。

4、對幼兒早期閱讀活動的培養，要注重內外一致，不流于形式。教師應該以持續的、發展的眼光來看待早期閱讀，不能只重形式，忽略幼兒早期閱讀的內在含義。更不可半途而廢，虎頭蛇尾，破壞幼兒剛被激發的閱讀情感與態度。

四、指導幼兒掌握基本的閱讀技能

閱讀技能是閱讀活動的必備條件，掌握閱讀技能，才能保證閱讀活動的開展。

1、培養幼兒觀察的技能。在閱讀活動過程中，首先要引導幼兒學會觀察閱讀的內容，背景及閱讀材料的特點，為下一步的閱讀理解打下基礎。

2、指導幼兒正確使用閱讀材料、掌握閱讀方法。當幼兒首次接觸閱讀材料時，教師應指導幼兒掌握材料的使用方法，如幼兒第一次拿到圖書時，教師要指導幼兒認識書的封面、封底及從左往右閱讀等基本方法。

3、培養幼兒良好的早期閱讀常規。學前幼兒集體早期閱讀活動有利于幼兒分享行為的出現，體驗閱讀分享的樂趣，提高閱讀的積極性。如：安靜閱讀、愛惜閱讀材料，不大聲閱讀等閱讀常規的培養是開展閱讀活動的條件之一，在注重發展幼兒知識的同時，不能忽視幼兒態度的養成。

五、注重家園配合，整合早期閱讀與其他領域的內容，形成教育合力，發展幼兒閱讀能力之外的能力

1、幼兒早期閱讀能力的發展離不開家長的積極作用，如家長每天抽一些時間陪孩子進行閱讀活動，不僅利于親子間的情感交流，更能激發幼兒參與早期閱讀的積極態度，利于孩子閱讀習慣的養成。親子閱讀時，可家長選擇適合幼兒的、期望幼兒學習的閱讀材料，并以游戲的形式開展。親子閱讀是父母與孩子一對一的閱讀活動，孩子受關注的程度更為強烈，對孩子的情感發展有積極的作用。家園的配合無疑對幼兒早期閱讀能力的發展起到了積極的推進作用，讓幼兒充分的融入到早期閱讀的強烈氛圍之中，從而形成更積極的閱讀情感傾向。

2、廣義的早期閱讀能力，不僅注重閱讀活動本身，更強調通過閱讀活動得到其他能力的發展。如集體閱讀時，幼兒分享能力得到發展；閱讀優美的詩歌時，能激發出幼兒對美的感受；在閱讀樂觀、快樂的內容時，能陶冶幼兒積極、開朗的情感。幼兒早期閱讀，在要強調知識內容的學習，也不能忽視幼兒情感態度的培養，應該真正的做到知識技能學習與情感態度培養并重，兩者和諧發展，共同促進幼兒的身心健康發展。

3、整合早期閱讀內容與其他領域內容。在日常教育活動中，教師將各個領域的活動內容加以整合，促進幼兒各方面的均衡發展。在早期閱讀活動中，也不能單一的只發展閱讀技能，應將其與各個領域的內容加以整合，在以閱讀為主線的活動中，發展幼兒的認知、想象、思維等能力。如：在主題活動《水娃娃旅行記》中，教師首先引導幼兒收集與“水”有關的閱讀材料、圖片，在小組活動中介紹給大家，最后引導幼兒，用繪畫、剪貼的方式制作《水娃娃旅行記》的圖書并講述，請家長幫助幼兒將講述內容用簡單的文集記錄在書中的圖旁。這樣讓幼兒的閱讀活動充分整合了藝術、勞作、社會等領域的內容，引發了不同情感、能力與態度的學習與培養，讓幼兒的早期閱讀活動得到了有趣、生動的引申和發展。

閱讀是個體進行終身學習的重要手段。閱讀能力是對一個人終身學習、可持續發展，產生重要影響的因素。會閱讀才會有所進步、有所發展。因此，幼兒早期閱讀能力的養成對其一生的影響尤為重要，更是幼兒離開幼兒園，進入小學后，學習書面語言不可或缺的一種手段，更是幼兒入門的基本。在學前階段，家長與幼兒教師應該協力一致的，擔負起培養幼兒早期閱讀能力的重任。