突出語文知識性教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力

趙俊

摘要：語文教學(xué)要突出知識性，有些是明顯的，還有些知識是隱含的，在教學(xué)過程中教師要善于撲捉知識性的一面，讓學(xué)生學(xué)深、學(xué)透，才能為培養(yǎng)學(xué)生能力奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；突出；知識性教學(xué)

現(xiàn)代素質(zhì)教育要求小學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是形成技能、發(fā)展智力，同時還必須為他們個人的繼續(xù)學(xué)習(xí)和將來的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是，我們有些教師在向?qū)W生傳授知識時，往往過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的掌握，將知識等同于陳述性知識，忽視科學(xué)學(xué)習(xí)方法的形成及能力的培養(yǎng)。學(xué)生的主體地位不能突出來，因而學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮，個性受到壓抑，應(yīng)掌握的語文知識獲得一知半解。所以，讓學(xué)生撲捉、掌握小學(xué)語文教學(xué)中的知識是教師的必然責(zé)任。

一、針對不同知識類型組織教學(xué)

小學(xué)語文知識教學(xué)中的陳述性知識，如漢語拼音的整體認(rèn)讀音節(jié)的認(rèn)讀，教學(xué)組織時，首先應(yīng)使學(xué)生明確“什么是整體認(rèn)讀音節(jié)”“整體認(rèn)讀音節(jié)有哪些特點(diǎn)”等問題；其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按順序，由淺入深，循序漸進(jìn)予以安排，并且注意新舊知識的聯(lián)系，如要復(fù)習(xí)前面所學(xué)的聲母、韻母、聲調(diào)等的讀法；最后，組織教學(xué)時既要確保用于同化新知識的原有知識的鞏固，又要找準(zhǔn)新舊知識的聯(lián)系點(diǎn)，還要考慮尋求新知識的生長點(diǎn)。小學(xué)語文知識教學(xué)中的程序性知識，如：理解重點(diǎn)詞句的方法。首先，應(yīng)把作為教學(xué)內(nèi)容的方法教給學(xué)生，包括查工具書、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和聯(lián)系時代背景的方法。其次，教學(xué)組織要重視運(yùn)用正例和反例以供學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會。再次，要組織并督促學(xué)生把這些方法運(yùn)用于新學(xué)習(xí)情境中，即做到面對適當(dāng)條件就能立即作出反應(yīng)。最后，要明確教學(xué)效果的標(biāo)志是看學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)去解決問題。小學(xué)語文知識教學(xué)中的策略性知識，如寫作文時選擇適合自己的寫作方法，選擇表達(dá)個性的寫法，可以大處著眼，也可以細(xì)節(jié)處作細(xì)膩描寫或抒發(fā)自己的情感等。在組織教學(xué)時，首先，可專門組織學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，看學(xué)生如何去觀察，如何選取材料，如何表達(dá)自己的真情實(shí)感等，還要把思維方法滲透到另兩種知識的教學(xué)組織中。其次，教師要善于將自己內(nèi)隱的思維活動的監(jiān)控和調(diào)節(jié)的過程展示給學(xué)生，便于學(xué)生仿效。

二、針對不同的語言文字務(wù)實(shí)教學(xué)

1、語言的理解扎實(shí)。近幾年，“整體感知”的教學(xué)由于不能在重點(diǎn)詞句段上下細(xì)致的功夫，語文教學(xué)已在不同程度上失之膚淺。沒有細(xì)致的語言教學(xué)，學(xué)生的閱讀理解能力的提高只能事倍功半。三位大師語言教學(xué)的細(xì)致堪稱典范。如教《狼和小羊》，課文中的“嚷”與“喊”，對二年級學(xué)生來說，是不大容易分不清楚的。而理解小羊的“喊”和狼的“嚷”，對理解小羊的弱小無助和狼的兇殘是很有幫助的。在教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生想象，把抽象的文字變成一幅具體形象的圖畫浮現(xiàn)在腦子里，從而體會詞語的內(nèi)在意思。先教“喊”，對可憐的小羊的“喊”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來理解、體會，引導(dǎo)學(xué)生想象小羊“喊”時是怎么想的，從而賦予“喊”以具體形象的感情；接著教“嚷”，對狼的“嚷”，引導(dǎo)學(xué)生想象狼逼進(jìn)小羊時的兇相，再引導(dǎo)學(xué)生體會“嚷”的意思和能不能用“喊”代替“嚷”，在老師的啟發(fā)下，學(xué)生體會到“嚷”含有無理取鬧的意思，是狼存心要吃羊的大暴露，狼的“嚷”是不能用“喊”字來代替的。

2、語言的積累扎實(shí)。三位大師都能隨時注意引導(dǎo)學(xué)生積累語言。如教學(xué)《開國大典》，考慮到學(xué)生描寫歡樂場面詞語的貧乏，斯老師有意識地找出一些詞語讓他們欣賞、積累，如描寫部隊(duì)行進(jìn)的詞語，描寫紅旗的詞語，斯老師認(rèn)為此類詞語學(xué)生仿效運(yùn)用都不是太困難的，然而不給一定的提示，歸納，卻也易為學(xué)生所忽視。

3、語言的練習(xí)扎實(shí)。三位大師都十分重視語言的練習(xí)。斯老師認(rèn)為，“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)需要反復(fù)訓(xùn)練作保證”，霍老師的“五多”中就有一個是多練而且主要是安排在課堂上練，結(jié)合新課內(nèi)容，隨時插入字、詞、句、段小練習(xí)。袁老師的教學(xué)，是“有講有練，講講練練”，“每教一篇課文，都緊扣課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際安排練習(xí)內(nèi)容，確定訓(xùn)練步驟。”

三、運(yùn)用古代漢語知識對小學(xué)生釋義

在中小學(xué)的課本上古詩和文言文還是占了很多篇的，但是老師在教授時對字詞的解釋是十分不到位的。很多時候都是在曲解詞義，誤把隨文釋義當(dāng)作了義項(xiàng)，有的不考慮文獻(xiàn)性質(zhì)而胡亂解釋，如將李白詩“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”之“疑是”解為“好像”，事實(shí)上，前三句都是作者“遙看”之景，第四句，作者并沒看到其景，但古人認(rèn)為實(shí)有“銀河”。“疑是”正表明作者心中疑疑惑惑，這瀑布似乎是來自九天之銀河，這正反映了當(dāng)時李白的認(rèn)知心態(tài)。還有，《靜夜思》中的“床前明月光”中的“床”其實(shí)是“井干”的意思，并非我們現(xiàn)在的“床”。再如，將“唯賢是舉”的“是”翻譯成“適合”。事實(shí)上，這是一個賓語前置格式，翻譯過來就是“舉唯賢”，“是”是提賓的標(biāo)志，沒有實(shí)際意義。如果教師在平時多讀古代漢語的書，增加知識，在講到這些翻譯時就可以給學(xué)生最準(zhǔn)確的知識。

四、運(yùn)用修辭知識訓(xùn)練學(xué)生技巧

隨著年級的增高和所接觸文體、語體的增多，學(xué)生在語文實(shí)踐活動中所面對的語言形式也在以越來越快的速度不斷地增多，而且增速比較快的是那些特殊的、經(jīng)過了修辭錘煉的言語。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是正常的，也是必然的。因?yàn)閷W(xué)生不能總停留在記敘平白、形式簡單的語言的學(xué)習(xí)中。面對那些使用了修辭手法的言語，有關(guān)修辭的一些問題也就擺在了語文教學(xué)的面前。對詞匯、語法、修辭、邏輯等方面的知識及其有關(guān)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，如何在中小學(xué)語文教學(xué)中加以體現(xiàn)，它們在語文教學(xué)中所占的地位和所起的作用，一直爭論不休。過去，有關(guān)修辭的問題在語文教學(xué)中曾出現(xiàn)過被強(qiáng)調(diào)過頭的現(xiàn)象，今天，我以為又出現(xiàn)了被淡化過頭的現(xiàn)象。不管承認(rèn)不承認(rèn)，也不管敢不敢面對，有關(guān)修辭的內(nèi)容是語文教學(xué)重要的組成部分，是語文教學(xué)內(nèi)部的事情，這是不依人們意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在的事實(shí)。

面對這樣的事實(shí)，脫離小學(xué)生的實(shí)際提出過高的要求固然不可取，采取躲閃回避或置之不理的態(tài)度和做法也不可取，而在語文教學(xué)中反對談修辭問題則更不可取。