淺析初中歷史教學存在的問題及對策

柳陽

摘要：隨著新課改課程在中學歷史課程的不斷開展，改革過程中對初中歷史課程中暴露的問題也逐漸顯現出來，在課堂有限的實踐內，新課改對歷史課程要求的課時容量與教學大綱中要求的課時量產生了矛盾，這就讓歷史課程的知識結構板塊在結構上讓學生很難適應，這些問題也同時影響著新課改課程的推進，因此，在新課改的改革上應著重將問題進行及時歸納，并尋求較好的方法予以化解。本文筆者則結合實際工作經驗，簡單闡述新課改中初中歷史教學存在的問題及解決對策，以供參考。

關鍵詞：初中歷史；主動參與；教學策略

常言道：“以史為鏡可以知興替”。現如今，我國正處于教育改革的關鍵時期，作為祖國未來接班人的初中生，學好歷史這門學科無論是對于個人發展還是對于社會的發展都具有舉足輕重的意義。

一、初中歷史教學中存在的問題

1、在課改中教師對歷史教學研究不足。在目前的教學觀念中，往往存在著個極端，一個極端就是完全的“以教師為中心”的教學觀念，這種觀念往往過于強調教師在教學中的主導地位，在課堂上，學生一切都要以教師馬首是瞻，教師在講臺上滔滔不絕的講，而學生則在下面認真的聽，拼命地記，學生完全淪落為知識的容器。在這種教學觀念下，學生完全處于一個被動的局面，主觀能動性幾乎得不到什么發揮，更談不上能力的培養了。與這種教學觀念形成鮮明對比的另一個極端就是完全的“以學生為中心”的教學觀念。持有這種教學觀念的教師往往以年輕的教師居多，這些年輕的教師為了適應新課改的要求，同時也為了拉近與學生的距離，

在上課的時候更加注重課堂的氣氛和學生的感受。這種想法本來是無可非議的，但是一些教師由于缺乏必要的經驗，在上課的時候過分強調“以學生為中心”而忽視了教師作為教學活動主導者的地位，因此在教學中往往會出現很多問題，由于學生本身知識面窄小、零散，而所學的知識分散，歷史時間跨度大，教師也沒有引導學生形成系統的綜合性的知識體系，會出現教學內容偏離軌道、教學效果差強人意、教學活動流于形式等。

2、缺乏專業的歷史教師。一直以來，歷史課都是學生、家長心目中的“副課”，歷史課也往往被安排成上午最后一節課和下午第一節課，這是歷史老師以及其他老師心知肚明的一個問題。所以，很多學校也不重視歷史專業老師的配備，很多歷史老師，全是半路出家。我校歷史教師搭配就反映出這個現象，全校幾個歷史教師只有的兩個是歷史專業的，別的都不是歷史專業，都是因為本校歷史教師緊缺，接下了這門課程的教學任務。自己對一些歷史知識都弄不明白，于是上課就只有照本宣科了，下課就逼著學生死記硬背，歷史課堂不存在任何的趣味，這樣的課學生肯定是不喜歡。

3、教學模式存在弊端。目前，我國的教學模式一個最大的特點就是應試教育，很多學科在開展過程中，都是圍繞著各種考試來進行的。考試作為一種評價方式具有客觀、公正、可控性強等優點，在教學評價中占有非常重要的地位，然而，如果單一地地依賴考試來衡量教師的教學水平以及學生的學習效果，往往容易產生很多負面效果，例如，學校過度追求升學率，教師過分強調考試重點，學生學習時總是盯著考試內容不放等等。在這種情形下，要想學好知識、培養能力是很難的。

二、解決教學工作中存在的各種問題的對策

1、改變教育理念。我們教師在面對這些新的教育理念時，首先是要積極學習其次是要全面準確理解；最后是要有科學批判精神，要結合自己的教育教學實際進行吸納，不要盲目模仿。

2、重視基礎知識的學習。在提倡素質教育的今天，更多的人會把目光盯在能力的培養上來，包括現在的考試制度也出現了一些變化，像是歷史科目，已由過去的死記硬背改變為能力的考試。然而無論是什么能力的培養，都要以基礎知識作為根基，這就與蓋再高的高樓大廈都需要把地基打好是一個道理。因此，要想學好歷史，掌握一定的基礎知識是非常必要的，只有牢牢地把握住基礎的知識，接下來才能談得上能力的培養。

3、改進教學方法，引進新的教學模式。？初中階段的學生正處于一個活潑好動、好奇心很強的年齡階段，那種照本宣讀的枯燥的教學方法當然無法吸引他們，因此，教師在開展教學活動時一定要注意教學方法的靈活多樣性，使學生參與教學，是使教學得以真正展開的關鍵性問題。讓學生投身其中，從做中學，才會激發動機，引起興趣；才使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點使學生通過教學活動體驗到挫折感與成功感；才能看出學生的鑒別力、理解力、創造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。

4、提高自身素質。無論秉持什么樣的教學觀念、采用什么樣的教學方法，它的直接實施者就是教師，因此只有通過改變傳統的教學觀念，教學方法來提高教師的素質才能夠保證教學質量不斷提高，只有擁有了一批高素質的教師隊伍，歷史教學質量才有不斷提高的可能性。

綜上所述，初中歷史教學中要想提高學生的主動參與，需要教師從教學內容、教學方式及評價方法出發，通過綜合性的教學策略的應用來提升學生的主動參與意識，實現初中歷史教學水平的提高和課堂學習的有效性。

參考文獻

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