高中數學分層教學模式探究

劉燕

摘要：數學是高中教學的重要科目，相較于其他課程而言，高中數學課程學習難度較大，不利于學生進行有效的高中數學知識學習以及學習水平的提升。因此，如何改進高中數學課程的課程教學模式，提升教學質量，便成為該門課程面臨的重要課題。

關鍵詞：高中數學；教學模式；分層教學

數學是高中教育的重要組成部分，通過進行高中數學課程的學習，一方面可以使學生學習相關的數學知識，提升學生的數學學科素養和學科成績，另一方面，還可以引導和培養學生形成良好的邏輯思維能力，使學生能夠運用所學的數學專業知識解決現實生活中遇到的各種問題，提升學生思考問題和解決問題的能力。

在高中教育階段，由于高中數學課程本身所具有的抽象性和邏輯性的學科特點，很多學生在進行高中數學課程的學習時，由于無法及時的形成數學邏輯思維以及及時適應教師的教學節奏和教學習慣，在進行數學課程的學習時遇到較多的學習困難，存在較大的數學課程學習問題，更為重要的是在現階段的高中數學課程的教學過程中，該門學科的任課教師，在教學理念和教學模式等方面觀念較為陳舊保守，方法較為單一刻板，在進行高中數學課程的課程教學時無法有效激發學生的學習興趣和學習積極性，長此以往，還會引起學生對于高中數學課程的厭惡和排斥心理，從而影響學生的數學學習成績的提高和學習習慣的形成。因此，面對這種高中數學課程的教學現狀，高中數學課程的任課教師應該及時發現自身在進行數學教學過程中存在的問題，及時進行教學理念和教學方式的改革，提升高中數學課程的教學質量和學生的學習效率。面對這種狀況，如何改進高中數學課程的教學理念和教學模式，將分層教學這種有效的教學模式引入高中數學課程的教學過程中去，提升高中數學課程教學的有效性是本文所要探討的主要問題。下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法，希望對廣大高中數學教師的教學有所幫助。

首先，現階段在高中數學課程的教學過程中存在著教學理念較為陳舊、教學模式較為單一的問題，因此，高中數學課程的任課教師應該及時進行教學理念和教學模式方面的革新和建設，加深自身對于分層教學這種教學模式的認識和理解，認識到在高中數學課程教學過程中引入分層教學模式的重要性和必要性，為分層教學在高中數學課程中的滲透和推進提供一個良好的前提條件，創造一個和諧的教學氛圍。在進行高中數學課程的課程教學時，由于教師受傳統教學理念和教學模式的影響較深，在課程教學中高中數學課程的任課教師往往習慣于采用以教師為主導的教學模式，將學生看作一個整體來進行高中數學的課程教學，并且在高中數學教學內容的選擇、教學過程的推進、學習目標的設計以及學習評價標準等方面，也都采取“一刀切”式的方法和態度。

這種傳統的教學理念和教學模式，雖然有利于高中數學課程的任課教師進行教學內容的安排和教學課程的設置，但是，由于教師在進行高中數學學科教學時，是將學生看作一個整體來進行，并沒有深入到學生中去，將課堂上的每一個學生都看作是一個進行高中數學課程學習的學習個體，深刻地對學生的高中數學課程的學習水平、學習情況、學習需要等進行具體的挖掘和分析。因此，也就無法真正的根據學生具體學習需要，有針對性的進行教學知識點的選擇和設計，進行有針對性的教學目標和教學評價標準的設置。針對以上高中數學課程教學過程中存在的這種問題和現象，教師應該及時加以調整，進行教學理念和教學方法方面的探究和引進，充分認識到學生在教學過程中的主體性地位，尊重學生的學習要求和發展需要，將分層教學這種更加適合高中數學課程的教學方法引入課堂教學過程中來，進而提升高中數學課程的教學效率和學生的學習質量。

其次，分層教學要求教師將班級中的學生看作一個個獨立的學習個體，并且針對學生的學習現狀、學習水平和具體的學習需要，來進行教學內容的選擇和課程設置方面的安排。因此，這就要求教師在進行高中數學課程教學內容的選擇時，要更加認真的對高中數學教材中的教學內容進行更加全面和深入的研讀和整合，并且將高中數學教材中的內容根據教學難度和學生的學習難度進行有效的分類，再根據班級學生的學習情況和學習需要，進行有機的整合和規劃，使得在高中數學課程的教學過程中每個學生都能夠根據自身的數學學習水平和數學學習需要，找到適合自己的學習內容，進行有針對性的學習。這種分層教學的教學模式，不僅有利于學生合理有效的進行課堂學習內容的選擇和時間的安排，提升高中數學課程課堂時間的利用率，同時，還可以使不同數學學習程度的同學通過一堂課程的學習，在學習水平上都能有所收獲，從而一步步的樹立學生的學習自信心，激發學生對高中數學課程的學習興趣，使學生的學習水平得到穩步而有效的提升。

在進行高中數學課程的分層教學過程中，教師除了要對高中數學課程的教材內容進行重新的整合和排列之外，還要積極的和學生進行溝通和交流，拉近學生和教師之間的距離，使學生能夠及時的向教師進行數學學習情況的反饋，使教師能夠更加全面的掌握學生的學習情況以及學生在進行數學學習時存在的問題和疑惑，并且根據學生的學習反饋進行教學內容方面的調整，進一步提升高中數學分層教學的教學質量和學生的學習質量。在教學評價標準的設置方面，教師也應該從學生的學習主體性和個體性出發，根據不同學生的不同學習情況進行教學評價，避免重復單一的教學評價模式，而是要突出評價模式的獨特性和針對性，使學生能夠真正認識到自身在進行數學學習時存在的問題并且加以改正。

除了上述內容之外，高中數學課程的任課教師在進行分層教學的同時，還可以根據學生的具體學習情況和學習需求，將更多的學習方法，例如小組學習法、合作學習法等引入高中數學課程的教學中來，使這幾種教學方法相互滲透、相互融合，更好的提升高中數學課程的教學質量以及學生的學習質量。

分層教學是一種有針對性的教學模式，對于尊重學生的學習需要，提升學生的學習自信心等有著十分重要的作用，高中數學課程的任課教師應該加深自身對于這種教學方法的認識和理解，更好地加以推進和實施，并且根據班級學生的具體情況進行適當的改良和調整，使其能夠更好的發揮教學效果，切實提升高中數學課程的教學質量，使學生的數學成績能夠更上一層樓。