淺議初中語文導學案的編寫和使用

吳海英

摘要：“導學案”是教師為學生課堂學習設(shè)計的有學習目標、學習內(nèi)容、學習流程的課堂學習活動的方案，是師生共同教與學，同步操作的學習文本，是培養(yǎng)學生自主學習和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。

關(guān)鍵詞：初中語文；導學案；編寫；使用策略

初中語文導學案是教師集體整合語文課程的各種資源，依據(jù)學生的“學情”再結(jié)合“教情”而設(shè)計的，是引導學生“學”和指導教師“教”的實施方案。

教師導學案的編寫，是形成共案的前奏。寫好導學案可以讓孩子的思維放飛，潛能得到開發(fā)，更能增加孩子理解知識的深度，給學生增長智慧，任課教師在課堂里的廢話就會大大減少，從而實現(xiàn)省時高效。

一、導學案的編寫原則

1、主體性原則。教師在編寫導學案時要轉(zhuǎn)變以前的教學思想，導學案的設(shè)計要從學生的角度出發(fā)，注重培養(yǎng)和發(fā)揮學生的主觀能動性，體現(xiàn)學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人。如我們在設(shè)計《安塞腰鼓》導學案時，加入了一篇對文本的賞析的文章，讓學生能夠主動的去讀，讀完后對課文就有了比較深入的理解，這樣比單純的由老師來講要有效得多。

2、探索性原則。新課程理念下的語文教學注重培養(yǎng)學生自主探究學習的能力，因此，導學案的設(shè)計要有利于學生進行探索學習，讓學生在問題的探索和解決過程中體驗到成功的喜悅。

3、啟發(fā)性原則。導學案問題的設(shè)計要具有啟發(fā)性，有些比較難點的問題我們還可以加入一點提示，一步步引導學生，從而使學生理解重點語句的深刻含義，把握課文的深層主旨。提升學生學習的能力。

4、靈活性原則。由于各個學科有自己不同的特點，所以導學案的設(shè)計不一定所有學科都一樣，同一學科不同課型也存在著差異，在編寫時，也還要考慮到學生學情的差異，使導學案形式上豐富多彩，靈活多樣。能夠從學生的實際出發(fā)。有針對性的編寫，想學生之所想。這樣既可以減輕學生負擔，又可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，還可以激發(fā)學生學習語文的興趣。

5、梯度化原則。問題的設(shè)置盡可能考慮到學生的認識水平和理解能力，由淺人深，初中語文導學案的設(shè)計可以先從字詞預(yù)習開始，然后是對課文的整體感知，進而深入把握課文中心，小臺階、低梯度，讓大多數(shù)學生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，體驗到成功的喜悅，從而調(diào)動學生進一步探索的積極性。

6、創(chuàng)新性原則。編寫學案時，要強調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。如我們在設(shè)計《最后一課》導學案時，可以安排“情景表演”這一環(huán)節(jié)，讓學生分別扮演文中主人公韓麥爾先生和小弗郎士，通過他們的表演再現(xiàn)當時的情景，使學生更深刻理解了祖國淪陷時的心情，激發(fā)學生的愛國主義精神。

二、科學的使用導學案

1、方法恰當，謹防變相灌輸。經(jīng)常有教者一把問題拋給學生就強化學生的合作意識，教室里一下熱鬧起來了教者就喜形于色，似乎這樣的探究才是最成功的。孰不知這時的熱鬧可能是兩個原因造成的：一種可能是問題缺乏深度和難度；一種可能是學生根本不愿獨立思考。如果是前者，老師就應(yīng)精心備課，如果是后者，有些學生就成了灌輸者，有些學生成了被灌輸者。所以老師一定要注意強化學生在合作之前獨立思考的意識，有時候還可以規(guī)定學生獨立思考的時間。合作探究這一環(huán)節(jié)，如果不培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，這樣合作探究的后果輕者養(yǎng)成了學生不勤于思考，依賴別人的惰性；嚴重的會使有些本來愛獨立思考問題的學生也樂意于照搬資料，缺乏探究的興趣，自然談不上能力地提高。

2、課前發(fā)放，學生自學教材，完成導學案中的基礎(chǔ)部分的有關(guān)問題。教師將預(yù)先編寫好的導學案，課前發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預(yù)習。在學生自學過程中教師要做到以下幾點：

第一，指導學生自學的方法。如，怎樣閱讀文本，怎樣精讀，解答問題應(yīng)從哪些方面著手等等，讓學生逐步理解掌握教材。

第二，要求學生把預(yù)習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力；另一方面，又能使學生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣和正確的自學方法。

3、在學生自學的基礎(chǔ)上，課堂導學時，對導學案中的內(nèi)容處理要恰當，簡單、易懂的要一帶而過，而重點、難點的問題則應(yīng)引導學生展開討論交流，形成共識。當出現(xiàn)學生在討論中不能解決或存在的共性問題時，教師應(yīng)及時加以點撥，幫助學生解決。要努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規(guī)律讓學生尋找歸納等。教師當好導演的角色。

4、對非自編的導學案，老師要依據(jù)自己學生的實際，適當進行刪減增補修訂，不能照搬，按套路打。無論是他編還是自編的導學案，用后應(yīng)及時進行反思，進行補充修訂、完善并存檔，以備后用。

5、使用導學案，課堂上要隨時把握學情，靈活進行調(diào)控，努力做到學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點，引導學生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。對學生爭議較大、比較有探究價值的問題，要敢于放手讓學生辯論，開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的能力。

6、導學案中檢測落實部分，要像考試那樣在課內(nèi)獨立按時完成，不準學生討論及抄襲，教師也不做指導，以此培養(yǎng)學生集中精神，快速、高效獨立思考的學習習慣和能力，同時有效地檢測出學生學習的成效。

7、老師要要求學生課堂上注意做好學習筆記，每學完一課后，要注意歸類保存好導學案，以便今后復(fù)習。

8、教材是根本，導學案只是為幫助學生更加容易地學習而設(shè)置的方案，取代不了教材。教師在使用中要強調(diào)學生不能依賴導學案而忽視了教材。導學案的內(nèi)容完成了，不等于就完成了學習任務(wù)。

9、在導學案的具體實施過程中，教師要面向全體學生，關(guān)注學生的個體差異，不應(yīng)作統(tǒng)一的要求，讓班級所有的學生都按時完成所有的學習內(nèi)容。要允許學困生有差別。