注重教學過程設計 激活小學閱讀教學

小學語文閱讀教學在整個小學語文教學體系中占據著無疑十分重要的位置。閱讀教學這條“綱”，對其他方面的教學起著綜合性作用。閱讀教學成果體現重在過程。閱讀教學的過程實施又重在設計。本文擬就小學語文閱讀教學過程設計的有關方面進行思考、分析、旨在說明重視教學過程的設計能夠激活閱讀教學課堂，讓教師教有所成，讓學生學有所得。

一、以讀帶“讀”

前一個“讀”字蘊含有課堂自我閱讀、朗讀、誦讀、課外閱讀等意義在內。后一個“讀”字指閱讀教學。這種設計模式著眼于師生的“讀”通過“讀”的方式帶活閱讀教學過程。

1.讓學生自我閱讀發現問題

在教學中設計學生自我閱讀的環節，讓學生在閱讀中去發現：一是讀懂了哪些地方？二是哪些地方寫得好？三是好在哪里？四是還有什么問題？……

《第一場雪》教學時可設計學生自我閱讀，學生很快就能讀懂雪大、雪冷、雪美、雪有用……，也會在閱讀中發現作者寫第一場雪時在寫景抒情等方面的好。

《景陽岡》一文教學時，因為課文語言歷史年代的原因，學生可能有較多的詞語弄不懂意思，教師也可以設計讓學生自我閱讀、引導學生聯系上下文去“猜”詞語（岡、添、大蟲、哨棒、氈笠、榜文……）的意思，也能取得好的效果。

2.用朗讀、誦讀去感悟課文

對于情感性強的課文，教學上很多的時候可設計“朗讀感悟”的環節，讓學生通過朗讀去感悟課文內容、思想，感悟人物形象，感悟文章情感等。

特級教師于永正在教《我的伯父魯迅先生》一文時，讓學生反復朗讀“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴落下來。