數學兒歌—低段計算教學的“智慧快餐”

【摘 要】計算教學在小學階段占有十分重要的地位，低年級的計算則是學生學習計算的啟蒙階段，是學生學習認數和計算的開始，更是后續計算教學的重要基礎。本文就低年級學生的認知特點和計算教學的重要性，從精挑兒歌創設情境，激發計算興趣和通過理解算理和算法，促解題正確率兩方面針對兒歌對低段數學計算教學的作用進行了實踐與思考。

【關鍵詞】兒歌 計算教學 興趣 算理和算法

數學教育對學生的發展有著不可替代的作用，而要讓學生喜歡數學，學好數學，在一些容易出錯的計算題型中，反復操練顯然不適合低年級的學生，于是朗朗上口的“數學兒歌”應運而生。

一、緣起

近日筆者遇到了一些這樣的計算題：

5-3=（）+1 1+4=（）+2=（）+0=4+（）

在計算第一題時，學生出現了幾種不同的答案：“5-3=（1）+1 ”

“5-3=（2）+1”在39人的班級中各類型答案與相對應人數及所占比例見表1。

表1 第一題各類型答案與相對應人數及所占比例統計表

答案類型12其他或空白

人數/人9237

所占比例23%59%18%

在同時完成的第二題中，學生出現了幾種不同的答案：

“1+4= 3 +2= 5 +0=4+ 1 ” “1+4= 5 +2= 7 +0=4+ 不知填什么”

表2 第二題各類型答案與相對應人數及所占比例統計表

答案類型3、5、15、7、？其他或空白

人數/人82110

所占比例20%54%26%

通過教學，學生知道了等號兩邊的算式算出的結果應相同。于是我們又開始重新計算第二題：1+4=□+2=□+0=4+□。

表3 第二題第2次計算各類型答案與相對應人數及所占比例統計表

答案類型3、5、15、7、？其他或空白

人數/人2478

所占比例62%18%20%

經過第一題的練習，第二題正確率明顯提高，但還是會有一部分人在明白算理的基礎上不能做對。……