巧設情境，讓小學數學課堂充滿活力

宋巖

【摘 要】《數學課程標準》指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的經驗和已有的知識出發，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等過程中逐步體會數學知識的產生、形成和發展的過程。那么，如何在小學數學教學中，創設有效的情境，筆者在這里談幾點粗淺的認識。

【關鍵詞】情境教學法;小學數學;教學

一、創設懸念情境

恰當的懸念，能使學生對問題產生了“疑”，并從心里產生“懸念”，很急于解決，注意力很集中，探求問題答案很積極，從而主動進入學習角色。比如教學“年、月、日”時，首先出示這樣的懸念：“小華今年9歲了，過了9個生日，小明今年12歲了，可是只過了3個生日，猜猜這是什么原因？”問題一出，學生情緒高漲，心里升起懸念，很想去探究，自然而然地進入了新知的學習。

再比如這樣設計“懸念”問題情境：“六一節，同學們想用氣球串成串裝扮教室。如果按3個紅氣球、2個綠氣球、1個黃氣球的順序，小明說第16個氣球應該是紅氣球，小華卻說是黃氣球，誰說的對？”學生急于探求結果，急于探尋這個問題。于是，或畫，或寫，或爭論，加上教師的適當引導，學生想出問題解決的許多方法，教學效果相當不錯。

二、創設故事情境

學生對故事非常感興趣，百聽不厭，因此，以講故事的形式來創設情境，會讓學生全身心地投入到教學活動中去。數學故事、數學典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質，用這樣的故事來創設問題的情景不僅能夠加深學生對知識的理解，還能提高學生對數學的興趣，提高學生的注意力。當然，教師也應根據教材內容的特點和實際需要講一些改編的、有趣的故事片段，使學生在聽故事的同時，進入到新課意境。

比如在教學“平均數應用題”時，我在新知的導入中講了一個“豬八戒分桃”的故事：悟空摘桃回來，只給了豬八戒1個，給了唐僧8個，沙僧5個，自己留下了6個。豬八戒一下子就急了，嚷著說自己1個不夠吃，唐僧叫悟空重分一下，悟空不愿意。唐僧只好叫豬八戒分，要求每人一樣多，可豬八戒一時想不出來怎樣分……這時我問學生：“誰能幫助豬八戒分一下桃子呢？。”此時課堂靜下來，大家都感到新奇而陷入深思。我及時出示課題并說明：“等大家學習了今天的新知識后就能很快幫豬八戒算出了。”這樣就使學生對新知識產生了濃厚興趣，激發了學習的動機。

三、創設操作情境

小學數學教材包括一些抽象的知識，要讓學生有效理解和掌握這些知識，教師需要為學生創設操作情境，讓學生在操作的過程中深刻理解知識，學會運用這些知識解決問題。教師在學生操作過程中，要及時了解他們的學習情況，針對學生遇到的問題提出啟發性的建議，讓學生通過認真思考找到解決問題的方法，促進他們操作能力的提高。

例如，在教學《方向與位置》時，先讓學生收集各種公園的地圖、風景區的地圖，教師在課堂上選擇一些地圖和學生共同研究，在此基礎上讓學生選擇一個公園，動手繪制簡單的地圖。在這一操作活動中，學生通過已有的經驗操作，通過操作得到新的學習經驗，學生體驗到的是從已知到未知的過程，這一過程也是新知識形成的過程。因此，在小學數學教學中，教師要注重操作情境的創設，讓學生充分發揮學習主動性，促進他們創新思維和學習能力的共同發展。

四、創設生活情境

在小學數學教材中，教師要善于運用生活中的素材，給學生創設一個生活化的教學情境，讓學生運用掌握的數學知識和已有的數學經驗進行探究，使他們的數學思維能力不斷發展。通過生活情境的創設，讓學生能體驗到數學知識對生活的作用，引導他們用數學的眼光分析生活中的問題，使他們能把生活中的數學問題轉化成抽象的數學公式，通過數學知識進行解決。在把生活和教材內容建立聯系的過程中，教師要深入探究教材，充分挖掘生活中的趣味因素，使教學情境的創設符合學生的興趣，能激發他們的探究欲望。

如陪媽媽上街買菜，一斤白菜一塊二毛錢，媽媽買了七斤，媽媽付了十塊錢給店家，請問店家要找回多少錢？類似于這樣的問題，與學生的生活息息相關，都能使學生快速進入問題情境里。還可以在問題中植入一些生活中有趣的問題，如小米很喜歡吃橘子，一天她上街，看見一個老婆婆在喊著“賣橘子了，兩塊錢一斤，三塊錢兩斤，五塊錢三斤……”小米頓時覺得很劃算，于是就一口氣買了三斤，付給老婆婆五塊錢。請問，小米的做法是最實惠的嗎？她要買多少斤才最實惠。通過引導學生仔細回想，發現原來生活中的數學很有意思。

總之，只有創設新奇、有趣、密切聯系學生生活實際的教學情境，才能激發他們探索數學的興趣、體驗數學的價值，才能使他們在數學學習活動中發現問題，樂于解決問題，最終使孩子們的思維與之產生共振，彰顯學生學習數學的終極實質。

參考文獻：

[1]何小志.小學數學情境教學思考與實踐[J].才智，2011（13）：170.

[2]王莎莎.淺談小學數學問題情境的創設[J].教師，2014（11）.