淺論情景教學對高中數學教學的積極影響

【摘 要】本文就以高中數學為例，分析數學教學現狀分析，闡述情境教學對高中數學教學的積極影響。

【關鍵詞】情景教學;高中數學;積極影響

在數學教學中引入情境教學法，可以充分發揮這種教學方法的優勢，讓學生能夠大膽思維，勇于探索。實踐證明，在高中數學教學中開展情景教學，對于學生的思維能力的培養作用很大。此外，情境教學還強調學生的自主學習能力，著重表現學生的學習主體地位。

一、情境教學能夠激發學生的求知欲

人在生活和學習中，面臨一些難以解決的問題而感到知識缺乏的時候，就會產生一種擴大自己知識層次的心理訴求，而這就是求知欲。求知欲可以說是學生學習的思想動力，正是因為有了它，學生才有可能進行積極主動的自主學習。然而，在目前的高中數學教學中，學生們最缺少的也就是求知欲。教師盲目的灌輸理論知識，并沒有考慮到這種教學方法是否真的有效果。因此喚醒學生的求知欲，是學好高中數學的重要教學前提。而情境教學可以通過創設問題情境，引導學生認識數學知識。比如某教師講解對數知識點之前，并沒有單刀直入的從教材講起，而是別出心裁的提出了一個問題。假設有一座擁有十萬人口的城市，突然爆發了一場瘟疫，攜帶病毒的第一個感染者開始在城市內傳播，并且陸續出現受感染者。如果每隔一個小時，每個感染者都能將病毒傳播給另外兩個人，那么24小時之后，該城市是否已經成為一座病毒城市？這個問題的新穎程度在于，類似于電影橋段的情境很容易激發起學生的興趣。因此這位老師開始引導學生進行運算，即：1小時后，有3名感染者，2小時后，有32名感染者，3小時后，有33名感染者，以此類推猜想n個小時以后，有3n名感染者，那么當n大于等于24時，3n是否能大于十萬呢？由此老師順水推舟的引出對數學習，而學生因為對待解決的問題非常感興趣，所以非常希望能夠學習對數知識，來解決問題。

二、情境教學能夠展示數學的科學魅力

對一些基礎薄弱的學生來說，高中數學往往是一個讓他們非常頭疼的科目，并且由此產生厭學情緒的情況也并不少見。因此，要讓學生們學好數學，首先就是要讓他們喜歡上數學，摒棄對數學的偏見，要讓學生們知道，數學可不是只有枯燥的數字運算，要向學生充分展示數學作為一門科學所具有的魅力。

首先，數學的統一性在于數學概念、方法和規律的統一，數學理論的統一以及和其他學科的統一。比如在學習直角坐標系時，有老師首先講的不是教材，而是提出了一個地理問題，即一艘貨輪在某海域遭遇風暴，向救助中心發出求救信號，并且說出了自己的經緯度。這時老師讓學生們拿出地圖，找到題目中貨輪的具體位置，并且提出假設地球表面是一個平面，那么應該如何畫出具體的坐標位置。這時候數學和地理之間就找到了某種共通聯系，這讓學生們新奇不已。

其次，數學的對稱性既包括代數對稱，也包括幾何對稱，比如映射、全等、相似等。比如在學習對稱知識時，有老師首先用幻燈片向學生們展示了一些知名建筑天安門、故宮、泰姬陵、黃鶴樓等，并提出這些建筑的共同特性是什么，由此引出對稱知識點。

三、情境教學能夠實現創新教學

創新教學一直都是推進素質教育過程中尋求的方法和途徑，但是受限于考試制度，要么是徒勞無功，要么是換湯不換藥，使創新教學一直停留在口號階段。而情境教學法的引入，讓創新教學成為了可能。比如在高一教學中，第一章的知識點是集合和函數概念，這一章是作為整個高中課程的入門功課，因此對于后續的數學學習有著很重要的意義。而在集合問題中，對于子集、真子集和集合相等的概念，大多數老師認為這是比較簡單的知識點，所以基本上都是按照教材進行講解。但是這一章恰恰是培養學生的數學語言，數學語言是數學思維的載體，因此集合知識一直都被教師們輕視了。對于這一點，有老師是這樣做的：在課前，該老師就提前向學生們布置了一項社會實踐活動，那就是收集植物葉片，并且種類越多越好，并進行記錄。而在上課時，該老師就讓學生們展示自己所收集的成果，然后提出了一個分類問題，也就是按照植物的門、綱、目、科、族、屬進行劃分。這時候有學生發現自己所收集的植物有些是同門不同綱，有些是同科不同屬，由此老師引出包含與被包含的概念，提出集合關系問題。這一教學方法，讓人眼前一亮，不僅培養了學生的實踐能力，并且還讓學生充分融入到了學習氛圍中，這使得數學教學達到了事半功倍的效果。

四、結束語

隨著素質教育理念不斷深入人心，使現在數學教學更就愛注重對學生思維和能力的培養，而情境教學法提供了一種切實可行的實現方式。因此，高中數學中引入情景教學，符合高中數學的課程特點和學生的發展實際，它在培養學生求知欲、激發學習興趣、實現創新教學等方面發揮了重要作用，可以預見，在將來情境教學一定會成為一項主流的教學方法。

參考文獻：

[1]張雯紅.淺論情景教學對高中數學教學的積極影響[J].才智，2012，07：143.

[2]古春琴.淺談情景教學對高中數學教學的積極影響[J].成功（教育），2013，01：39.

作者簡介：

王正太（1969.3～），男，籍貫：吉林省通化縣，通化縣教育局學校后勤管理中心，學歷：大專，職稱：中一。