初中生物高效課堂的構建策略探微

張萬蓮

【摘 要】初中生物高效課堂的構建，需要教師精鉆教材，認真備課，充分做好課前準備;精講多練，有的放矢，“三講”、“三不講”向課堂要效率;利用概念圖教學使知識網絡化，引導學生編寫思維導圖;提高教師素質，關注課堂氣氛。

【關鍵詞】初中生物;高效課堂;課前準備;精講多練;思維導圖

所謂初中生物高效課堂，即在初中階段生物課堂上實現學生學習效率高、教師教學效率高。因此，這就要求教師與學生共同努力創建高效生物課堂。教師要緊追時代的步伐進行教學模式改革，利用適當有效的教學手段對學生進行教學。學生要在教師的帶領下調動自身的學習積極性，培養學生的自主學習能力。那么，在初中生物教學中，教師應當如何構建高效課堂呢？

一、精鉆教材，認真備課，充分做好課前準備

教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學校現有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，合理設計教學活動，要設計高質量的有針對性的課堂練習，根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。

二、精講多練，有的放矢，“三講”、“三不講”向課堂要效率

做到“三講”、“三不講”，以達到精講的境界。“三講”是指講方法、講技巧、講規律。葉圣陶曾說：“我們教任何一門功課，最終目的都在于達到不需要教。”這就要求教師在講授的過程中，要多講方法、技巧和規律，使學生能夠站在一定的高度上，高屋建瓴的組織好自己的學習，培養自己解決問題的能力。“三不講”，即學生一看就會的不講，學生通過討論就明白的不講，教師講了學生也不會的不講。通過“三講”、“三不講”，最終做到精講，使每個層次的學生都能跳一跳，摘到桃子，使每個學生在現有的水平上都能有所提高。

多練能提高學生探究能力、學習能力和解決問題的能力，多練是打好知識、技能基礎的有效手段。在精講的基礎上，教師可以利用較充裕的時間，指導學生獨立完成典型題目的訓練，做到舉一反三，訓練和提高學生的解題能力、解題技巧，發展學生合作能力、實踐能力和創新能力，使學生養成科學思維的習慣。如在引導學生復習生物圈中的人時，特別強調該部分內容的重點是圍繞人體最基本的生命特征——新陳代謝來進行的。請同學們課下搜集與人體新陳代謝直接有關的四個系統的題目，課上請同學們上臺展示自己找到的資料，并給出正確的解答。教師適時指出，有關新陳代謝的題目往往是將四大系統結合在一起進行考查，而這樣的題目大同小異。教師展示出典型的例題，并引導學生總結出一般的解答方法。教師再給出變式題，請同學解答，從而做到觸類旁通，提高學生的學習效率。可見，精講多練是構建生物學高效課堂的有力抓手。

三、利用概念圖教學使知識網絡化，引導學生編寫思維導圖

學生在學習生物學的過程中常常覺得記憶的內容太多難學，教師在教學中應利用概念圖等綜合歸納方法，幫助學生構建知識網絡，由點連成線，由線織成網，形成多個相關知識點的網絡化教學，編寫思維導圖。幫助學生全面理解知識點，提高對知識的整體性認識。

四、提高教師素質，關注課堂氣氛

教師在進行教學研究探討的時候，多半問題集中在學生的身上，若教師將準心瞄準自身的改善就能將課堂的高效性提升一個層次。提升備課的效率，教師在備課時著重從教材出發。生物課程的基礎理解非常重要，教師應具備理解教材精神實質的能力，從而把握重點、解決難點。教學方法上一定要注意多變，采用幾種不同的教學方法一張一弛，做到有的放矢。

創新要求是課堂的歸宿，更是教學的核心。教學的目的是引導學生發現探究并理解學科宗旨，不是每個經驗都適合用于現今教學的，課堂的靈活性必須要有所把握。具有與時俱進精神的老師才能教出有創造力的學生。優化組合教學方式，吸收教改精髓，整合出一套更現代的更適合當代學生的教學手段，將包含知識的問題創新式地有機結合，啟發學生的創造性學習能力。

教師用創造力去迎合學生的同時，學生得到了情感的滿足，激起學習興趣，也起到了客觀的課堂交互的作用。尤其是在進行嚴謹性的理論教學的時候，學生很容易造成難以被動接受，產生厭學情緒。為了不使學生學習效率打折扣，教師在強調該理論的嚴謹性的時候，更應該改善教學思想去組織教學活動，照顧到學生的情感以理論和實踐結合的方式，達到提升教學質量的效果。

總之，初中生物高效課堂的構建，需要加強學生、教師和教學資源三方面的關注，讓這三者之間形成穩固的三角關系。教師應該向學生們傳授生物本身的學科思想，同時提升自身的教學素質和學生的學習能力。