構建生活課堂 綻放品社魅力

石紅霞

【摘 要】《品德與社會》是生活性很強的一門學科，它設計的教學內容，傳遞的道德觀念都是貼近兒童生活的。它特別重視學生有意義的生活，重視學生生活的內容，體現了“在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”的教育新理念。

【關鍵詞】體驗;認識;感悟

新課程改革呼喚品德教學回歸兒童生活。《品德與社會課程標準》中明確指出“道德存在于兒童生活中”，“兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。只有源于兒童實際生活的教育活動，才能引發他們內心的而非表面的道德情感。真實的而非虛假的道德體驗和道德認識”。因此，課程要關注兒童的生活，教育的形式和內容都要貼近兒童生活實際，反映兒童需要。要讓他們用自己的眼睛觀察社會，從自己的世界出發，用自己的心靈感受社會、研究社會。這樣聯系兒童生活實際的德育才會有針對性，才是有效可行的。因此，品社課必須克服脫離兒童生活實際、說教式的教學方式。從這個意義上講，品社課的教學要從生活中來，到生活中去，做到以下幾個生活化

一、課堂導入生活化

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。因此我認為一節課的導入很關鍵，它可以營造出良好的課堂氛圍，激發感染學生潛在的認識興趣，學生思維的火花被點燃，牢牢地被吸引住。導入時可以選擇貼近學生生活現實的實物演示、錄像、音樂、游戲、猜謎等手段，為學生創設一個生動、形象的教育情境，使他們在課的一開始就集中注意力，形成最佳的學習狀態。如學習《幸福家庭伴我成長》一課，我這樣進行引入：大家請看，這是我的一張全家福。（課件出示圖片）這就是我，我的性格開朗，我總愿意和班里的那些孩子們一起唱歌、跳舞、做游戲。孩子們都很喜歡我。這位是我的愛人，他……瞧，還有一位是我的寶貝女兒，她……聽了老師的講述，你有什么感受？誰愿意起來說一說？這個話題學生很感興趣，課堂氣氛馬上活躍起來。利用貼近學生生活的事情導入，能夠激發學生的學習興趣，很快地把學生的注意力帶到課堂上來，使學生盡快進入最佳的學習狀態。

二、活動設計生活化

依靠知識的灌輸和傳遞學生的品德和社會性是不能發展的，而是需要依靠學生通過自身與外界的相互作用來建構的。無論教師的講述多么精彩，都不可能直接轉化為學生的行為，只有學生主動地、自覺地參與到豐富多彩的教學活動中去，學生的能力才能得以真正鍛煉和提高，情感、態度和價值觀才可能真正改變或提高。用它們來規范自己的行為，使課堂與生活緊密聯系起來。

在教學中，教師應多設計一些活動，比如：采訪、調查、辯論、表演等，在活動中成長，讓課堂充滿活力。如教學三年級上冊第三單元《為我們生活服務的人》時，課前通過采訪、調查，感知了有那么多人為我們的生活服務。課上設計演一演、辯一辯等活動，讓學生思考：沒有了這些人，我們的生活會變得怎樣？學生自主地發表意見，有的說：“沒有了交警，我好像看到有很多車都撞在了一起。”也有的學生說：“沒有了清潔工，我們就要生活在垃圾堆里了。”還有的學生說：“沒有了我的爸爸媽媽這樣的農民，我們每天就不能吃到這么好的午餐了。”學生通過這個假設，體會到為我們生活服務的人是多么重要。分析、討論：如學校門前俄黃路南端是新修的柏油馬路，路兩邊四季翠綠、路燈明亮，清潔工人每天都把路面打掃得干干凈凈;校門前北端的路年久失修，無人管理，路面坑坑洼洼，塵土飛揚，給來往的行人和車輛帶來很大困難。引導學生通過對比討論，體會清潔工人和修路工人用他們的辛苦汗水換來了我們的方便。還可以采訪校長、老師的工作，既讓同學感受這些工作人員的辛苦，也讓他們反思自己的表現，在這樣的生活化情境中，學生自然而然地體會到每個行業的不易和存在的必要性，獲得了情感、態度、價值觀各方面的提升。

三、創設情境生活化

我們在教學中應遵循兒童的生活邏輯，在實際生活中發現問題、考慮問題，用生活化知識來探討、解決問題，讓課堂教學回歸生活，這樣才能使兒童在生活中發展，在發展中生活。生活性是《品德與社會》課程的顯著特點之一，要讓學生把所學回歸于生活，就必須創設一定的情境來啟發引導學生主動學習，在情境中誘發學生探究性的思維活動，以生活化的情景增強教學的感染力。如教學四年級上冊“超市探秘”主題活動，課件出示超市場景，讓學生很快進入生活化的課堂，學生主動匯報交流課下調查、統計的不同商業場所購物人數的情況，發現許多人喜歡到超市里買東西。并提出問題：為什么許多人喜歡到超市里買東西呢？帶著這一現實生活化問題，孩子們進行了熱烈的討論和探究。探究超市的秘密，讓學生感受不同行業的人們的勞動給自己的生活帶來的方便，并尊重他們的勞動。

總之，新課程改革給教育帶來了新氣象，也給我們在理論上和實踐中提出了許多新課題，有待我們研究、解決。《品德與社會》的教學要來源于生活，最終歸宿在于生活。只有在生活中，學生才能得到最根本的提升。而所有的活動，如教學，他們都是教給你如何去生活，如何去更好的生活。因此，作為一名教，我們要采取多樣的教學方式和教學手段，創設情境生活化，力爭讓兒童在生活中找到品德與社會中的“文字”生活;在品德與社會“文字”生活中找到實際生活的原本面貌。以此達到提高學生的道德認識，養成良好的道德習慣，培養良好道德品質的教學目的。

參考文獻：

[1]《品德與社會教學參考書》.山東人民出版社

[2]《品德與社會課程標準（實驗稿）》.人民教育出版社