學前衛生學分層教學效果探究

石玉秀

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.121

摘 要 針對學前衛生學教學中出現的諸多問題，采用分層教學可以很好地予以解決。因此，積極研究引進分層教學模式，通過相互結合、融會貫通，推進學前教育專業教學重大變革。

關鍵詞 學前教育；衛生學；分層教學

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）19-0121-02

在學前教育領域中，學前衛生學是與學前教育學、學前兒童心理學并列的三大核心重點學科。該學科向來以知識點繁多、操作性較強的特點讓學生望而卻步，然而又應用極其廣泛。基于學前衛生學這一學科的特點，傳統的填鴨式教學遠遠不能滿足教學的需要，教師紛紛研究分層的教學模式，希望可以通過一種新穎的方式吸引學生的注意，幫助學生更好地了解該學科所講授的知識，并使其得到準確的實踐應用。

1 分層教學簡介

分層教學模式又稱分組教學或能力教學，就是教師根據學生現有的知識儲備、具備的能力水平以及蘊藏的潛力，有傾向性地將學生科學地分成幾組各自水平相近的群體進行區別對待，在教師的適當分層策略和相互作用下得到更好的發展。分層教學模式通常按照學生的智力測驗分數和學業成績進行不同水平的分組。一般分層具體包括5個步

驟：1）了解存在的差異，分類別建組；2）針對差異化，分類別目標；3）面向全體學生，因材施教；4）實行階段性考查，分類別考試；5）發展性評價，使學生不斷提高。

該教學模式的優勢主要包括三點：1）可以充分照顧學生之間存在的差異，進行因材施教；2）可以消除學生間的智力歧視，更加便于學生認可；3）實施過程中產生的競爭機制可以激發學生學習的動力，使學生認識到只有通過不斷努力，才可以向更高層次邁進，形成良性的學習氛圍。

2 學前衛生學教學發展現狀

學科教學內容廣泛且陳舊，學生缺乏參與意識 學前衛生學這一學科的學生多為文科生，而作為交叉學科，其涉及面較廣，包括解剖、衛生學等理科知識，加大了學生學習的難度。學生對于學前衛生學的學習缺乏基礎知識的了解，使得學習興趣大大減少，參與意識下降。同時，這一學科的編排內容理論性較強，缺乏系統性，且與其他學科相互重疊。松散的教學內容導致學生忽視對這一學科的學習，使得教師在教學過程中面臨極大的挑戰。

忽視學生的主體地位，難以激發學生學習興趣 學前衛生學教學中，因為講授內容的煩瑣，使得教師只注重書本知識的講解，往往忽視學生才是課堂的主體，就導致學生成為知識的被動接受者。長期以來，學生不但對知識點知之甚少，而且學習的興趣也大大降低，師生之間缺乏交流，沒有及時的信息反饋，一定程度上阻礙了這一學科的教學。

缺乏實踐性教學，學生不能學以致用 學前衛生學作為一門實踐性較強的學科，在幫助學生了解兒童衛生保健知識的同時，也為學生將來從事相關工作與研究提供專業技能和能力保障。然而在實際教學中，教師講授時長過多，而實踐課程較少，忽視了學科的實踐性應用。同時，各類操作器材和場地也得不到滿足，失去學科存在的意義。

3 分層教學在學前衛生學教學中的具體操作應用

確定學前衛生學分層教學的基本模式 這是分層教學實施的第一個步驟。首先根據學生的學習成績以及自身的能力進行整體排名，按照從高到低將學生依次分成甲、乙、丙三個不同的群體；然后根據學生的意愿以及將來想要從事的領域進行適當調整，打破原班級的界限，采取不同的上課時間點開展分層次教學。

制定學前衛生學教學大綱與教學目標 在課程標準、教學計劃的大前提下，針對不同程度的學生群制定適合本群體的教學大綱和教學目標，例如：甲群體著重全面發展，根據學生的程度可以加快教學的步伐；乙群體注重專業知識的講解，幫助其從事研究領域積累更多的知識；丙群體重視操作技能的培養，加強具體的操作培訓等。

強化教學的組織管理 積極采取不同的教學場景，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。注重強化不同群體的組織管理，嚴格要求課堂紀律，實施考勤制度，教師要積極根據教學的具體情況做出及時調整。

改革課堂教學 教師要根據不同層次的學生特點進行適當的課堂教學改革，適當加入不同的形式激發學生的學習興趣，以適應現代化教學的需要，真正做到差異化教學、因材施教。

實施發展性評價機制 積極通過學業水平考試以及能力測試了解學生學習情況，根據學生的優異性對群體進行及時調整。同時通過這種評價機制反饋分層教學的實施成果，方便教師及時改變教學內容，以更好地適應教學需要。

4 學前衛生學分層教學的預計實施效果

學前衛生學教學中采用分層教學，兩者的相互結合在一定程度上可以改變傳統的教學模式，促進教育教學的發展，預計實施后會產生極佳的效果。

提高教學內容的適應性，激發學生的興趣 分層教學模式下，學生被分為不同的群體，教師根據學生特點改變教學大綱，轉變教學方法，從根本上解決了學前衛生學課堂枯燥的氛圍，有利于教學內容改革，使教學內容更符合學生需要。同時，因材施教，不同的教學模式也可以吸引學生的注意力，提高學習興趣，從而更好地完成學業。

促進學生的主體性發展，突出學生的地位 分層教學以學生的自身特點和意愿為依據，使教師開始注意到學生才是整個教學過程的主體，從學生的主體性發展出發，讓教育更加體現人性化的特點。不同的學習方向和層次更加突出學生的主體地位，不同層次之間的學生勇于表現自己的機會增多，一定程度上可以增強學生的自信心，提高自主表達能力，學習興趣大幅上升，促進學習的自主性。

提高教學質量，促進學生全面發展 在分層教學背景下，差異化教學可以更好地幫助教師因材施教，根據學生之間差異化的具體情況逐一選取不同的教學方式，有針對性地調整教學，有助于提高整體的教學水平。另外，這種差異化的存在也會使學生認識到自身存在的不足，形成一種良性競爭機制，激發學習動力，促使學生不斷努力，向更高層次邁進，提高學習實踐能力，促進全面發展。

5 小結

總而言之，分層教學模式在學前衛生學教學中的合理利用，對于提高教學質量的益處清晰可見，這種差異化的新理念在未來的教育教學過程中也會得到普遍利用。教師要尊重學生之間差異化的存在，進行因材施教，不斷進行探索創新，改變傳統教學模式，以逐步適應新課標的改革，適應現代化發展對人才的需要，共同努力激發學生學習的興趣，提高教育教學的整體水平，促進學生全面發展，為將來創業就業做好充足的準備。■

參考文獻

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