小學科學教學中信息技術運用與動手實踐的結合

李子燦

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.111

摘 要 傳統(tǒng)教學局限了某些科學實驗及科學現(xiàn)象的過程展示。在小學科學中應用信息技術，使整個科學課堂教學過程得到優(yōu)化，但不可每節(jié)課都用信息技術代替學生動手的實驗機會。

關鍵詞 小學科學；信息技術；實驗

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）19-0111-02

1 前言

隨著信息技術的發(fā)展，學校大量運用信息技術作為教學工具，能夠優(yōu)化課堂結構，很容易突破教學的重難點，增加課堂的趣味性，有助于提高學生的學習積極性，從而提升科學課堂教學效率。本文分析了在小學科學教學中整合信息技術的常見運用模式，討論了信息技術與小學科學整合后的意義，剖析了使用環(huán)節(jié)上出現(xiàn)的一些常見問題，分析了形成的原因，提出了相應的對策。

2 信息技術對科學課程的優(yōu)化作用

利于激發(fā)學生的探究欲望 小學生的年齡特征是多頑皮好動，對新鮮事物好奇心強、喜歡觀察。在課堂上利用傳統(tǒng)講授法，講不到5分鐘，就會有大半的學生已經(jīng)在玩自己手中的鋼筆、尺子等“小玩具”了。教師要善于抓住學生特點及愛好，結合大部分學生喜歡電視電腦，將信息技術整合于小學科學課程中，可以對學生的探究欲望起到很好的激發(fā)效果。

如在教學“月食和日食”一課時，日食、月食現(xiàn)象不是經(jīng)常出現(xiàn)的，即使有時出現(xiàn)，也會因地理位置或時間等關系，難以親眼看到。學生見都沒見過，去給他們講什么日食、月食形成的原因，只能看到他們滿臉的不耐煩，除此之外就是浪費口舌及時間。可是借助于信息技術，上課一開始就給他們播放日食、月食那奇妙的視頻錄像，讓學生感知日月食的美感與奇妙，激發(fā)探究欲，再提出問題：地球和月球是怎樣運動的？在學生的一片討論聲中，利用課件模擬演示地球與月球的運動規(guī)律，幫助學生分析日食、月食形成的原因。

再如教學“食物的營養(yǎng)成分”一課時，當問“你的手干凈嗎”，學生都肯定地答到“干凈”，而且教師在課堂上講手若沒洗干凈，手上細菌對人體的危害時，學生仍然不重視飯前洗手。教師可以利用多媒體展示細菌圖片，使學生觸目驚心，對教學內(nèi)容好奇而產(chǎn)生興趣。

有助于突破時空限制，化抽象為形象 小學科學實驗中許多概念是比較抽象的，僅靠形象、表象和想象對學生來說并不容易理解和掌握。科學課中探究的許多自然現(xiàn)象是受條件限制的，不是每種現(xiàn)象每時每刻都存在、都可以觀察到的，不僅需要大量的時間，更要注意選擇適合的開發(fā)條件。這些都是小學科學實驗教學中的制約因素。利用多媒體課件，可以彌補傳統(tǒng)教學的不足，進而解決這一難點。

如在教學“火山”時，在西北地區(qū)“火山”現(xiàn)象并不常見，現(xiàn)有的教學儀器及設備中也沒有模擬裝置，無法進行火山噴發(fā)的實驗操作。由于小學生的年齡特點，想象及理解能力還很弱，教師講得費盡口舌，而學生聽得是霧里看花。運用多媒體，可以直接播放火山噴發(fā)的視頻，使學生聽到火山噴發(fā)時隆隆的地鳴聲、山體的撕裂聲，看到那火紅的巖漿噴發(fā)的現(xiàn)狀，讓其有身臨其境的感受。在此情境下利用多媒體課件模擬地球構造、巖漿上升，讓其學生認識到火山噴發(fā)的形成原因及噴發(fā)條件。

再如教學“植物的莖的作用”時，教師列舉很多事例，學生滿臉迷茫，從眼神中看得出沒有聽懂；做實驗，利用課堂40分鐘時間無法看到實驗結果，不利于學生觀察與思考。有了多媒體課件，模擬一個實驗過程，花上短短幾分鐘時間，就能將實驗全過程展現(xiàn)給學生。看完模擬演示，他們不再迷茫，相互討論得出植物莖有能夠運輸水分和養(yǎng)料的作用。

有助于實驗課堂化難為易 信息技術進入科學課程，能將部分實驗化難為易。比如在教學“月球”及“月相變化”時，僅僅依靠教材中的幾張圖片與教師的語言描述，難以讓學生理解掌握月球的運動、月球的地形特點及月相的變化，以他們的理解及想象能力，想象不出整個月相的變化規(guī)律。有了多媒體網(wǎng)絡，可以下載動態(tài)的月球運動模擬視頻，也可以制作月相變化過程的動畫演示，這樣用多媒體設備反復播放演示幾次，整個月球就會很清晰地展現(xiàn)在學生眼前，他們也就能夠輕松愉快地學習月球知識。

科學實驗課還存在實驗操作的安全性問題。小學生好奇心強，有時在操作開始后，一個教師無法顧及全班學生的安全操作。為了安全，為了學生能感知實驗的整個過程，借助現(xiàn)代教育技術手段及網(wǎng)絡，對實驗操作過程進行模擬演示也可達到仿真效果，從而使學生在沒有障礙的環(huán)境里進行演示，愉快地學習，獲取知識。

有助于豐富課堂教學資源 隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡已經(jīng)進入學校課堂，利用網(wǎng)絡資源來輔助教學。科學課程教學是以探究為核心的，給學生提供充分而科學的探究機會是開展好教學的關鍵所在，而且讓學生在進行探究的過程中體驗學習的樂趣，培養(yǎng)能力，獲取一定的科學知識，學會尊重，利用科學知識為日常生活服務。利用信息技術彌補傳統(tǒng)教學中的不足，利用網(wǎng)絡擁有的豐富資源進行科學教學，順利完成科學課程的核心任務。如教學“保護環(huán)境”一課，教師所講的地球上的水枯竭了、空氣因污染嚴重而不能呼吸了等，對于處在西北這個農(nóng)業(yè)小鎮(zhèn)的學生來講似乎是在夸大其詞。教師可以把學生劃分成五六個小組，引導他們打開環(huán)保相關網(wǎng)站，收集資料，將歷年地球上水資源的減少、污染作對比，會有驚人的發(fā)現(xiàn)。

3 不能用信息技術代替實驗操作

在科學課堂中，利用信息技術可以激發(fā)學生的探究欲望，使抽象的現(xiàn)象形象化，利于抓重點、破難點，豐富教學資源，提高課堂40分鐘的教學效率。但信息技術對教學只是輔助作用，不能本末倒置，過分地依賴和使用信息技術，不可忽視學生動手實驗的機會。

小學科學是學生接觸科學的初級階段，《全日制義務教育科學課程標準（3—6年級）》指出：以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動。在教學過程中，許多教師“注重結果，忽視過程；看重知識，輕視能力”，對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)及綜合能力的提高造成嚴重影響。對科學實驗應該首先考慮能不能用現(xiàn)有的操作來完成，避免信息技術展示影響學生親身感知實驗的過程。

如教學“做一個擺”，用信息技術來演示，很快很容易得出結果。只是這一實驗并不受季節(jié)及時空的限制，學校也有完成該實驗的裝置，而且實驗操作過程沒有太大的難度與危險性，因此，類似這樣的實驗可以讓學生自己動手去完成。與課件演示相比，會多花一點兒時間，而這點兒時間能換來學生動手的樂趣和親自感悟，對學生的學習會有更大的幫助。■

參考文獻

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