句子主干分析法在《全新版大學英語綜合教程》的運用

趙會婷

摘要：面對非英語專業大學生使用的《全新版大學英語綜合教程》較為有難度的客觀事實，以及大學英語課時削減的大趨勢，句子主干分析法很好地解決了這一矛盾。它使學生在閱讀時少些障礙，翻譯時擁有方向，寫作時多些自信。給當代大學生的英語學習提供了一種方法，同樣給英語任課教師提供了一種思路。

關鍵詞：《全新版大學英語綜合教程》；句子主干分析法；英語學習

中圖分類號：G4文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0105-02

《全新版大學英語綜合教程》是由上海外語教育出版社推出，被國內許多高校非英語專業所采用的大學英語教材，涵蓋了大范圍的學生群體。該教程能夠較好地培養學生對于英語語言的綜合應用能力。然而不可否認的是該教材課文內容較難，每個單元都涵蓋有大量的單詞和短語。據筆者統計，就第一冊的八個單元A篇而言，每單元的平均詞匯量為66個；課文的平均單詞數是916，而且文中有大量的長難句和多種多樣的課后習題。面對當前高校削減大學英語課時的號召，大部分學校的英語讀寫課程已經是一周一次，也就是兩小節，即90分鐘；如何在有限的時間里向學生傳遞知識，鍛煉學生的讀寫技能，是每一個執教者應該思考的問題。在這樣的大環境下，句子主干分析法不失為一種較好的選擇。它可以使得學生在較短的時間內有效識別文本傳達的主要信息，從而使得學生清晰地抓住文章的脈絡，實現英語語言學習的最大化。

從句法結構的關系意義出發，對句子最主干的成分功能或作用分析的方法叫作句子主干分析法。此外，學生還要識別句子基本成分：主語，謂語，賓語/表語，定語，狀語，補語等。句子類型也是在進行句子主干分析法必須了解的一個知識。“學術界對句子有不同角度的分類，也有不同的命名……根據句子（1）是否只包含主謂格式，（2）包含多少個主謂格式，（3）所包含的多個主謂格式彼此是出于互相包含的狀態還是處于連接成分組合在一起的狀態，將句子分為以下三類”（陸：3）。如簡單句，復雜句，并列句，主從復合句等。所謂句子“主干”，是指一個句子的主語，謂語，賓語/表語部分；所謂的“修飾語”，指的是一個句子的定語，狀語，和補語成分。

句子主干是一個句子最核心的基本成分。可以使得學生識別句子中的部分成分和結構，降低了整個句子分析的難度。句子主干分析法能夠使得學生在語篇閱讀時正確拆分長難句結構，從而更好地把握句子的意思，作者的意圖，提升閱讀的速度。

一、句子主干分析法在長難句中的應用

以《全新版大學英語綜合教程》第一單元A篇文章的一句話為例：All the good humor of Uncle Allens house reawoke in my mind as I recalled the laughing arguments we had that night about the socially respectable method for moving spaghetti from plate to mouth.。這句話里面有35個單詞，屬于典型的復雜句。如果按照句子主干法來分析這個句子的話，可以變為All the humor reawoke as I recalled the arguments.相信通過這樣的分析，同學們應該能夠非常容易理解抽取的主干句，翻譯為“當我回想爭論時，幽默的場景重現。”一旦通過句子主干分析法把握住其主要意思，其他的成分就沒有那么重要了。當然，如果時間允許的話，可以引導學生對本句話的修飾成分進行詳細講解。Good為形容詞，做定語，修飾后面的主語名詞humor； of Uncle Allens house這一介詞短語較長，用在主語名詞humor的后面對其進行修飾，為后置定語；in my mind為地點狀語，一般放在句子的后面；as相當于when，翻譯為“當……的時候”，作為一個連詞，連接一個時間狀語從句；從句里面的句子主干為I recalled the arguments，是典型的主謂賓結構；about the method和arguments緊密聯系在一次，意為“關于……的爭論”；method前面有形容詞respectable作定語修飾，而副詞socially放在形容詞respectable前面，修飾形容詞。“作某事的方法”表達為the method for doing sth.；而后面的“from…to…”表示“從……到……”。以上是對這個長難句的具體詳細分析，學生能夠從分析中知道修飾名詞的定語位置可前可后，這取決于定語的長短以及性質；知道副詞修飾形容詞是一般放在其前。

一旦掌握了這個句子的句法知識，學生們就有可能作到舉一反三，意識到掌握句子主干分析法的重要性。他們會知道，其實長難句并不可怕，可怕的是靜下心認真分析。其實很多時候學生看到長難句，直接會在心理上首先膽怯，被長難句嚇到了，失去了繼續做題的信心。句子主干分析法對于學生平時的閱讀以及CET-4中閱讀理解部分有一定的幫助作用。同學們一定要在平時老師講解課文時，認真聽講；在平時自己的課下閱讀時，能夠嘗試使用這一方法進行分析，從而真正將這一技能化為己有。

二、句子主干分析法在漢譯英句子中的應用

CET-4翻譯在總成績中占了15%的比例，不可小覷。在處理段落翻譯時，可以將其分為若干個漢語句子，而后一一進行翻譯，這樣就可以在一定程度上增強學生們的信心，使他們不至于對段落翻譯望而卻步。在進行單個漢語句子翻譯時，仍采用漢語句子主干法，即傳說的傳統的句法分析與思路。陸儉明曾說“這種從古希臘傳下來的分析思路，是符合語言事實的，也是科學的，因此能一直沿用至今”（陸：5）。這種句法分析不可能解決所有句子問你，但是用這種方法應對CET-4中的漢譯英部分未嘗不可；雖然翻譯講究“信，達，雅”，但是對于非英語專業的學生來說，能夠把漢語句子所包含的全部信息基本傳達出來，就可以滿足四級對于學生能力的要求。

現以《全新版大學英語綜合教程》第一單元A篇文章課后習題的句子翻譯為例，講述句子主干法在漢譯英時同樣有參考意義。“那是個正規宴會，我照媽媽對我講的那樣穿著禮服去了。”根據句子主干法分析可以縮減成兩個短句子：那是個宴會（That was a dinner party）；我穿著禮服去了（I wore a formal dress）。兩個英語句子都是完整句，如果要改成一個句子的話，必須加上連詞and；同學們不難看出這兩個漢語句子的地位并非對等，而是有主從關系：原因和結果。因此可將第一個句子看成是原因狀語從句，從而翻譯成As/Since/Because that was a dinner party，I wore a formal dress.=That was a dinner party，so I wore formal dress.然后再進行其它的整合。不可否認，句子主干法不是一勞永逸的辦法，同學們還需要注意句子的時態，語態，整合等。

三、句子主干分析法在寫作時的應用

作為一線教師，批改學生作業時經常會碰到一些學生用中式思維處理句子，按照漢字的順序一個個用英語單詞翻譯，然后組合。殊不知，這樣會影響老師的理解，同樣也會降低考試的分數。其實學生的單詞量是有的，如果稍微考慮下句子主干分析，即可事半功倍。

曾有學生這樣寫到“This book is my brother gave me the best gift.”我們知道學生想表達的意思時：“這本書是我哥哥給我的最好的禮物。”按照句子主干法進行提取為：這本書為禮物。“我哥哥給我的”和“最好的”的都是對禮物進行修飾，是其定語。“最好的”為一個形容詞，可放在“禮物”前；而“我哥哥給我的”，這個修飾部分較長，可放在“禮物”之后，故可整合為：This is the best book that/which my brother gives to me.

學生中文思維的改變并非一朝一夕的事情，一定要讓學生平時多讀多背，多去揣摩地道英語句子的表達，從而先模仿，再創造，進而根據句子主干分析寫出一些比較高水平的句子和表達。

綜上所述，句子主干分析法在長難句分析乃至文章閱讀；漢譯英句子翻譯乃至段落翻譯；學生英文寫作以及英文思維的形成等方面都具有重要意義。學生如果了解了句子主干分析法，那么學生在英語學習的道路上就會少一些膽怯，多幾分自信；在應試中就會少一些盲目判斷，增幾分胸有成竹。當然句子主干分析法

（作者單位：鄭州工商學院）

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