分層教學在小學數學教學中的應用初探

于偉

摘 要： 在現如今新課改教學背景下，讓每個學生都能在數學這門學科上獲得發展和進步已經成為廣大一線教師的共同目標。由于學生自身及外界原因，學生的掌握數學理論知識、實踐動手能力、社會認知等能力有著或大或小的差異，為此，教師應當以學生之間的差異為完善根本所在，在此基礎上合理應用分層教學，使每個學生都在數學學習中獲得巨大的發展。分層教學與傳統數學教學中的“一刀切”教學模式不同，使教師的教學手段變得更靈活多樣，使教師及時掌握學生實際情況，同時激發學生學習數學的興趣，幫助學生實現全面發展。本文將以如何更好地在小學數學教學中應用分層教學為主要內容，進行相應的探究。

關鍵詞： 小學數學 分層教學 應用初探

分層教學的本質是“因材施教”，新型教學方式能有效使每個學生都在自己原有學習水平基礎之上得到提升、在每節小學數學教學課堂中獲取成功的快樂，進而實現學習動機的激發及學習積極性的調動，逐漸讓學生實現從“要我學”到“我要學”的轉變，為學生終身學習打下堅實的基礎。

一、以生為本，分層分組

在分層教學中，教師只有做到以生為本，及時掌握學生的個性與差異，才能最大化發揮分層教學的價值，才能更好地推進小學數學教學課堂的發展。每個學生都是具有獨立個性的個體，尊重和關心學生不僅能拉近師生之間的關系，還能有效幫助教師了解學生的實際學習水平和個性差異，使學生數學素養獲得提升。那么教師怎樣才能更好地關注學生數學能力的發展呢？最好方法就是借助不同數學測試掌握學生現有學習水平，再通過數學教學場景的安排了解每個學生的數學成績、數學質量情況、自主學習能力等。其次，建立良好的合作學習小組，精心分層分組，促進分層教學在小學數學教學課堂中的發展。具體分組方式主要有以下兩種：測試和自愿。就前者而言，教師在實際教學中可以出一些具有針對性的題目，讓學生獨自完成，并以此為依據，考查學生的實際水平。如學習《圓的面積計算》時，教師可以通過對相關公式的推導測試學生對知識點掌握的熟練程度，并以熟練程度為依據，對學生進行分組，這樣分組不僅可以讓學生更好地明確自己的不足，還可以幫助學生為今后數學學習打下堅實的基礎。就后者而言，充分體現出以生為本的原則，自愿的分組方式不僅可以加強學生之間的交流熱情，還可以營造良好的學習氛圍，實現數學教學課堂的發展和提升。

二、創設情境，興趣激發

在小學數學分層教學中創設教學情境是順利推進教學發展的重要保障，不僅有利于激發學生學習數學的積極性，還能切實調動學生的學習動機、提高學生的學習效率、拉近師生之間的關系。對許多小學生而言，教師單純地對知識點進行傳授只會增強學生對學習的抵觸感，就數學這門學科而言，其抽象性、邏輯性都是極強的，小學生年齡尚小，所以教師進行數學教學的時候要適當創設情境，以此增強教學的趣味性、生動性，只有這樣學生的注意力才會集中，學習效率才會得到相應的提升。由此可見，在小學數學分層教學中創設相應的情境是十分有必要的。首先，充分利用多媒體進行情境教學。多媒體是教學中的重要教學資源，可以有效調動學生的五官，使學生沉浸于教學情境之中。如進行《平行四邊形》教學時，教師可以用視頻將平行四邊形的特點及其與其他圖形之間的聯系和差異展現出來，以此讓學生對沒有接觸到的數學知識有初步的了解。其次，精心設計問題進行情境教學。提問是激發學生思維的重要手段。如在學生看完關于平行四邊形的視頻之后，教師可以根據學生分層分組提問相應的問題，對于后進生，教師則可以這樣問道：“通過視頻，你們發現平行四邊形和矩形有哪些相似點？又有哪些區別嗎？”對于優等生、中等生，教師可以讓其完成相應的平行四邊形證明題。像這種以問題創設情境的方式，不僅能滿足不同學生學習需求，還能讓每個學生都在課堂中獲得成功、實現自信心提升，進而促進分層教學發展及小學數學教學課堂的進步。

三、動靜結合，放中有扶

一堂好的數學課必然少不了因材施教與分層教學法。在實際教學中，為了更好地提高學生的數學素養及最大化發揮分層教學的價值，教師要努力做到“動靜結合”，樹立以生為本的教學理念，并切實做到“放”中有“扶”。在數學教學中教師可以運用故事導入等方法，激發學生的學習興趣，然后將具體教學知識引入課堂，進行講解，授完課后，教師可以就課中遇到的問題進行提問，讓學生在合作或獨立思考中進行分析和探究，其中，交流互動便是“動”，獨立思考便是“靜”。何謂“放中有扶”？在此，我們以課內練習教學這一環節為例。為了更好地幫助學生鞏固已學知識，教師要以學生的分層情況為依據，精心設計練習題，為學生安排練習任務。如第一份數學練習的題目格局是基礎題50%，提高題30%，拓展題20%，那么另外兩份提高題和拓展題的比例就要逐步上升，以提高分層教學的有效性。這種課內練習教學方式不僅有利于避免學生之間相互抄襲的現象，還能將練習課堂全權“放”給學生，讓學生在獨立思考中獲得提升。之后教師則要進行相應的“扶”，對待后進生，教師要給予更多關注和考慮，為其批改練習題和講解問題，而對于優等生，教師則要求他們完成更高水平的題目，以此實現對優等生潛能的挖掘。小學數學分層教學，應當根據學生實際情況提出相應的教學目標，切實將動靜結合、放中有扶貫穿分層教學之中，只有這樣學生才能真正體會到學習數學的快樂，才能真正實現全面發展。

總而言之，分層教學的實施雖然還有很多困難，但是不可否認的是，分層教學在小學數學中的應用可以充分利用學生的智力與非智力因素，調動學生學習數學的積極性，誘導學生內在需求，對小學數學教學效率提高具有功不可沒的作用。

參考文獻：

[1]洪禮勝.初探小學數學分層教學的有效策略[J].新課程導學，2015.

[2]李敏華.分層教學模式在小學數學教學中的應用[J].學周刊，2015.