小學(xué)數(shù)學(xué)多元化作業(yè)設(shè)計(jì)淺談

孫慶亮

摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是對學(xué)生進(jìn)行數(shù)字概念的傳授，小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性課程之一，小學(xué)數(shù)學(xué)主要是向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的邏輯思維與概念，使學(xué)生對現(xiàn)有世界有較強(qiáng)的邏輯關(guān)系意識。因此，對知識的鞏固就成了學(xué)好數(shù)學(xué)的有效步驟。根據(jù)現(xiàn)階段義務(wù)教育的相關(guān)規(guī)定，這是學(xué)生必須接受學(xué)習(xí)的。小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)效果，課前、課中和課后學(xué)習(xí)與鞏固是必備的內(nèi)容，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)置和指導(dǎo)方式，提高學(xué)生自主性的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 多元化 作業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好的方式是加強(qiáng)練習(xí)，經(jīng)過不斷練習(xí)，達(dá)到對數(shù)學(xué)定義、數(shù)學(xué)符號及數(shù)學(xué)公式的熟練掌握和應(yīng)用。那么，對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是課堂學(xué)習(xí)，還是課后的不斷鞏固。課堂學(xué)習(xí)之后對學(xué)生適當(dāng)布置作業(yè)，在有效復(fù)習(xí)學(xué)過的知識的同時(shí)，鞏固對知識的理解和掌握，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤和修正。因此，作業(yè)的布置不僅要體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，更是對未知知識的一種預(yù)習(xí)，能夠在日常學(xué)習(xí)中緊跟教師的講課節(jié)奏，做好與其他學(xué)科如語、英等的結(jié)合。找到學(xué)生適宜做作業(yè)或者解題的時(shí)間，既不耽誤其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，又按時(shí)按量地完成各學(xué)科任務(wù)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

1.按部就班，學(xué)生機(jī)械做作業(yè)。

雖然素質(zhì)教育不斷普及，但有的授課教師和家長等逐漸對學(xué)生的成績、分?jǐn)?shù)加大重視，殊不知現(xiàn)在的學(xué)生受到的是按部就班的教育模式，作業(yè)布置都是固定模式，學(xué)生只能機(jī)械地完成作業(yè)，不能發(fā)揮自主學(xué)習(xí)與思維創(chuàng)新的作用。嚴(yán)重約束學(xué)生的思維，教師每天布置課后作業(yè)任務(wù)，對于小學(xué)生來說，灌輸?shù)挠^念是“做完就好”。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)不合理，量多且不精。

小學(xué)生學(xué)習(xí)都是跟隨自身興趣和自身?xiàng)l件上課的。很多授課教師都是實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)加強(qiáng)學(xué)生對知識的鞏固，認(rèn)為“熟能生巧”是最有效提高正確率的方法。在一定程度上是對的，一味實(shí)施這種枯燥的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，不但會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，還會對小學(xué)生的身心健康成長造成一定的負(fù)面影響。

3.學(xué)生作業(yè)死板，缺乏有效的靈活性。

很多授課教師一般是講完課后立即布置作業(yè)，沒有想到學(xué)生會對哪些地方不懂或者有疑問，學(xué)生更多的是機(jī)械地聽從授課教師的安排，不能發(fā)揮主動(dòng)性強(qiáng)調(diào)作業(yè)的難度。一般都是班級每一個(gè)同學(xué)作業(yè)都一樣，因此會出現(xiàn)作業(yè)抄襲等現(xiàn)象。因此，要根據(jù)每一位小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)方法確定布置作業(yè)的方向和難易程度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心和榮譽(yù)感。

二、多元化課程作業(yè)設(shè)計(jì)策略探析

1.增強(qiáng)趣味性，發(fā)揮學(xué)生的自主性。

小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是興趣永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源，因此，要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方向，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上布置一定量的作業(yè)以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)鞏固效果。授課教師可以通過做游戲的方式，讓學(xué)生一邊玩一邊學(xué)，同時(shí)課后作業(yè)可以是書面作業(yè)也可以是實(shí)踐作業(yè)。課堂作業(yè)可以設(shè)置課前作業(yè)、課中作業(yè)，時(shí)刻監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，或者授課教師進(jìn)行趣味式引導(dǎo)，如列舉實(shí)物引起學(xué)生的興趣等。

例如，授課教師進(jìn)行“計(jì)量單位”課程講授，通過游戲形式展開教學(xué)。安排學(xué)生認(rèn)真地?cái)?shù)在做的學(xué)生人數(shù)，三年級二班一共有32（），數(shù)學(xué)課本的張數(shù)是65（ ），校園里一共有楊樹12（）……學(xué)生對這些概念就有了初步認(rèn)識，然后讓學(xué)生在放學(xué)回家的路上發(fā)現(xiàn)如米、分鐘、小時(shí)、厘米等單位，回學(xué)校后進(jìn)行討論。學(xué)生是帶著興趣和疑問完成課后作業(yè)的。

2.理論結(jié)合實(shí)踐，動(dòng)腦又動(dòng)手。

在我國不斷深化素質(zhì)教育的背景下，一定要發(fā)揮學(xué)生的主觀能夠性，用腦多而不是動(dòng)手多，用腦手相結(jié)合的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。書面學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)的一種方式，很多時(shí)候需要學(xué)生鍛煉動(dòng)腦與動(dòng)手，以加深對所學(xué)知識的理解和掌握。

例如，學(xué)習(xí)多邊形與三角形的特征時(shí)，授課教師可以布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過事先準(zhǔn)備的教學(xué)材料，分組進(jìn)行討論交流，每組必須說出一種圖形的特征，可以重復(fù)但盡量不要重復(fù)。也可以結(jié)合相關(guān)圖形實(shí)際物品，這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識到知識的廣泛性和多樣性。

3.科學(xué)劃分難易，因材施教。

因材施教就是針對每一個(gè)孩子制定相應(yīng)的教學(xué)方案，但那是不現(xiàn)實(shí)的，因此，可以通過分組學(xué)習(xí)的方式，科學(xué)劃分學(xué)生，學(xué)生之間成立作業(yè)學(xué)習(xí)小組，包括課堂作業(yè)、課后作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)等。物盡其用，達(dá)到學(xué)習(xí)最佳效果。

例如，針對混合運(yùn)算學(xué)習(xí)，有的學(xué)生對運(yùn)算規(guī)律等學(xué)習(xí)認(rèn)識不夠準(zhǔn)確，容易出錯(cuò)，那么授課教師還可以根據(jù)學(xué)生的分組，進(jìn)行小組內(nèi)學(xué)習(xí)，通過小組之間難易題目的劃分，達(dá)到最佳的作業(yè)完成效果。學(xué)生獲得自信心的同時(shí)，通過互相討論和互幫互助，取得共同進(jìn)步。

三、結(jié)語

多元化作業(yè)設(shè)計(jì)對提高學(xué)生應(yīng)對時(shí)刻變化的數(shù)學(xué)邏輯、難懂的數(shù)學(xué)概念題型等有重要的作用。通過這種體驗(yàn)式多元化作業(yè)設(shè)計(jì)，不斷引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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