多媒體在小學數學教學中的使用誤區及改進策略

李蕓

摘 要： 多媒體教學較傳統教學確實更具有優勢，圖文并茂、動靜結合，能極大激發學生的學習興趣，但是在實際教學中對于多媒體的使用卻存在一定的誤區，主要表現在：課件實用性較差、課件信息量過大、師生間交互性低。為了改進這些誤區，作者認為應從以下幾方面著手：在激發學生興趣時應用多媒體、突破教學難點時應用多媒體、開發學生思維時應用多媒體。

關鍵詞： 多媒體 小學數學 使用誤區 改進策略

隨著社會的發展、新科技的進步，信息技術正深刻改變人們的生活和學習方式，而在教育改革中，對小學數學提出更高的要求，那就是改變傳統教學方式。多媒體的運用符合現在教學需要，比傳統教學更具有優勢，圖文并茂、動靜結合，能極大調動學生學習興趣，但是在實際小學教學中對多媒體的使用存在一定的誤區，下面我們分析一下。

一、多媒體在小學數學教學中的使用誤區

1.課件實用性較差

多媒體教學確實打破了傳統教學方式，課件中我們可以將資源進行有效整合，加入圖品、聲音、視頻等，在一定程度上刺激學生的感覺器官，激發學生的學習興趣。有些教師應用多媒體課件進行教學時卻將其本末倒置了，為了激發學生學習欲望，運用過多的附加內容，這樣的教學課件在很大程度上只是將學生注意力分散，他們在很長時間內都不會集中在知識上，反而不能達到預期的教學效果，從而影響小學數學課堂教學效率。

2.課件信息量過大

多媒體教學在小學數學教學中存在這樣一個誤區，那就是課件信息量過大。有些教師認為給學生講授的知識越多越好，但是他們忽視了學生的接受能力。制作課件的時候，將課本中的知識進行了一次大搬家，統統轉移到課件中，有的教師甚至找了一些課外的知識為學生進行補充，一節課下來學生學習課本知識已經筋疲力盡了，更不用說學習課外知識了。這樣課件信息量太大，只能導致學生產生厭煩心理，最終教學效益不會提高。

3.師生間交互性低

在小學數學教學中許多教師過于依靠多媒體教學，不管教什么樣的內容都是應用多媒體課件，在整個教學過程中學生根本沒有自己的思考時間，只是機械地瀏覽教師的課件，如看一場無趣的電影一般，這樣學生和教師之間就沒有語言和思想上的交流和互動。另外，制作多媒體課件時教師只是按照自己的習慣和方式安排整個教學環節，并沒有與學生適時溝通，導致師生之間的交互性比較低。因此，在小學數學教學中，教師應在了解教材的基礎上與學生充分雙向互動，及時了解學生的接受情況，從而及時調節自己的講課方式，以實現預期的教學目標。

二、改進多媒體在小學數學教學中的誤區的策略

要想改進多媒體在小學數學教學中使用的誤區，就要“因課制宜”、“因人制宜”，選擇合適的內容進行多媒體教學。

1.激發學生興趣時應用多媒體

興趣是最好的老師。只有當學生對一件事情產生興趣，才會有進一步探索的欲望和沖動。在實際教學過程中要善于制造興趣點，將學生無意注意轉化為有意注意，從而提高小學數學課堂教學效益。

比如，講授“確定性和不確定性”時，就用了多媒體和游戲結合的方式激發學生的學習興趣。為了讓學生更好地感受“確定性”，筆者用多媒體展示了一個裝有8個白球的盒子，但是學生不知道是什么顏色的。游戲規則是用鼠標點擊一下盒子，就會彈出一個球，如果是黃色，學生就能得到獎勵。然后讓學生選球，選球完畢，讓學生推想為何那么多同學都選球了，都沒有中獎呢？這時候學生會豁然開朗，因為盒子里不可能有黃色的球。在這個教學環節中，筆者借助多媒體的便捷性和游戲的趣味性激發學生的學習興趣，在游戲中學生不僅有興趣，還掌握知識。

2.突破教學難點時應用多媒體

小學數學是一門比較抽象的學科，有些知識比較難理解，如果只靠我們用語言講解可能無法達到預期的效果，應用多媒體能簡便地幫助學生梳理出學習思路，從而達到事半功倍的效果。

比如，講“圓的周長”這一內容時，為了讓學生更好地理解圓的周長公式，筆者先借助多媒體為學生展示測量圓的周長的方法，這種方法可以由教師動手完成，但是多媒體更清晰、便捷。學生可以清晰地看出“硬幣滾動法”和“繞線法”的具體操作步驟，當學生理解這一問題，那么對“圓的周長”的理解就更容易。所以，平時小學數學教學中，教師要選擇合適的內容借助多媒體進行教學，不僅突破教學難點，還提高教學效率，可謂一舉兩得。

3.開發學生思維時應用多媒體

小學數學教學任務就是開發學生思維，尤其形象思維和邏輯思維，所以平時教學中教師應該有意識地進行相應的教學。

比如，教學“線、射線、直線”這一內容時，筆者先在屏幕上呈現一個亮點，然后從亮點處射出一條光線，最后在射線的另一處呈現另一個顏色的亮點。教學過程就把線段和射線的變化呈現出來了，對理解能力強的學生來講，他們已經掌握了三者的區別與聯系，即使思維能力比較差的學生也能在教師的講解下掌握這些內容。所以，為了更好地開發學生的思維，應該善于運用多媒體。

參考文獻：

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