初中語文創新教學與自主創新能力的培養

劉靜

摘 要：語文教學中“教為中心”束縛了學生的創造性，扼殺了學生的創新思維，教師必須進行創新教學和自主創新能力的培養，注重在教學理念和學習方式等方面進行改革創新，實施創新教學，構建有效的創新學習新模式，關注并培養學生的自主創新能力。

關鍵詞：初中語文 創新教學 自主創新能力 創新學習

當前，課改的形式多種多樣，但其本質都是力求打破常規，實現突破創新。因此，在初中語文教學中，進行創新教學和自主創新能力的培養，既是新課改的迫切需要，也是每一位教師的職責所在。

一、創新教學與自主創新能力的培養是緊密聯系的

新課改背景下的創新教學就是要徹底改變傳統語文教學中“教為中心”的教學模式，著力培養學生的主體意識和自主創新能力，這是落實素質教育的必然要求。

創新教學與自主創新能力的培養有利于實現兩個根本轉變：

1.教學理念的轉變——由“教為中心”轉變為“學為中心”

在傳統課堂教學中，教師處于絕對權威，課堂成了教師個人的“表演秀”，束縛了學生的思想，扼殺了學生的創造力。現在，通過落實“學為中心”，鼓勵學生課堂參與，激發學生興趣，呵護學生想象，有利于促進新思維的萌芽和發展。

2.學習方式的轉變——由“被動接受”轉變為“主動建構”

新課程要徹底改變“教師主導課堂，學生機械模仿”的局面，關鍵就是要創新學習方式，優化學習環節，使每一個學生都能自覺地成為知識的探索者和建構者。

二、創新教學與自主創新能力的培養的策略與思路

傳統的語文課堂教學，重傳授模仿，輕發展創新。所以，新課改的實質與核心是落實學生主體地位和培養學生的自主創新能力，具體做法有：

1.實施創新教學，構建有效創新學習新模式

學習模式的創新源于教學理念的更新。新課改理念認為教學是悟學、問學、互學，是求變、求異、求新。因此，在初中語文教學中，教師必須更新教學觀念，徹底改變“教為中心”的教學方式，實施創新學習新模式，以“學為中心”，喚醒學生的主體意識，激發學生的好奇心、求知欲，以互助小組為單位，以探究創新為形式，挖掘學生求變、求異、求新的能力，培養創新思維，使學習變得更加有趣、新穎且富有創造性。

2.教師關注培養學生的自主創新能力

初中語文課教學過程是在教師引導下，學生的審美情趣、創新精神與實踐能力不斷形成的過程。因此，教師應時刻關注學生的一言一行，積極培養學生的自主意識和創新能力。

（1）創新學習設計

學習設計是創新學習的起點，是實現創新學習的前提和基礎。所以，教師應對學習目標、知識重難點、學習方法、導學案等進行科學合理的設計。

①精心設計導學案，提高創新學習的實效性

在課前，教師應根據創新學習目標和學生實際情況來設計導學案，讓學生明確學習流程。課前的充分準備能使創新學習更具針對性、可行性和創造性。

②創設問題情境，為創新學習預設精彩

在教學中，根據創新學習的需要，教師可以創設相關的情境，吸引學生的好奇心。通過問題設計，幫助學生實現從“認識困惑—自覺探索—知識建構”過程中獲得情感體驗和認知提升。為此，問題的設計要具有新穎性、層次性和探索性，這樣才能誘引新思維的誕生，為創新學習預設精彩。

如在學習朱自清的《春》時，我采用了“導學案導學—設置問題情境—小組活動”的教學方法，讓學生根據導學案自學、自測和留疑，然后創設了四個情境：草的可愛、花的熱鬧、風的溫柔、雨的多情，并欣賞音樂《春天在哪里》，引導學生感受春草、春花、春風、春雨、迎春的特點。然后再根據自學留疑設問：文章中用了兩個“盼望著”，是否重復或是否有新意？“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，如把“嫩嫩的，綠綠的”放在前面是否合適？你是如何描寫小草的？比一比誰能寫得更好？你是如何理解文中“有的是工夫，有的是希望”這句話的呢？你能概括出春草、春花、春風、春雨、迎春的特點嗎？讓學生跟著問題去思考，并以小組互助形式實現拓展與提升，讓創新學習變成現實。

（2）創新學習方式，讓學習的主人實現突破創新

學生不是消極被動的知識接受者，而是教學的主體，具有自主性、探索性和創造性的特點。因此，教師應創新學習方式，讓學生體驗和實現突破創新。

①激發自主學習，讓學生自覺創新

在教學中，教師應采取閱讀自學、自擬設問、擬題辯論、新意展示等形式，激發學生自覺學習、敢于提問和積極探索的熱情。

如在學習《化石吟》一文時，學生在閱讀自學的基礎上留疑：課題用“吟”，為什么不用“頌”“談”“說”等詞呢？誰發明了“化石”這個詞？它與普通的石頭有什么不同？化石的形成和生物進化之間有何關系？我們從中可以看出：學生對學習內容感興趣；學生對認知的困惑；學生對所要建構的知識一知半解，這些恰恰為下面的小組討論提供了內容，達到了提高創新學習針對性、新穎性和創造性的目的。

②鼓勵合作學習，讓學生互助創新

在自主先學的基礎上，教師應根據學生的學習實際情況合理分組，讓不同基礎和能力的學生在交流中發現問題、尋找規律，在合作中探索知識、遷移創新。

在學習朱自清的《春》時，我將不同基礎的學生分成五組，讓他們到大自然中去感受春意盎然的氣息。在這一過程中，要求學生從草、花、風、雨、人等方面寫出自己的真情實感。在教學中，針對學生不懂的詞句進行問題設計，如設問：文中為什么要用“人家屋頂上全籠著一層薄煙”一句來描寫春雨呢？當看到此情此景時，你會怎樣描述這春雨迷蒙時的特有景象呢？學生在合作交流中認識到：作者觀察細致，熱愛生活，用一個“籠”字形象生動地描述了朦朧細雨的美景。然后通過組織“比一比”活動，讓學生嘗試換一個角度來寫出新意。這樣，學生在合作中能夠取長補短，既提高了能力，又培養了探索精神和創新意識。

③引導探究學習，讓學生探索創新

與被動學習不同，探究學習是對所學內容、結合學生的心理特征和教學實際而提出的具體要求，讓學生自主收集相關資料，設計新問題，探索新知識，尋找新方法，實現新突破。

如在學習《化石吟》一文時，我針對自學留疑，采用情景設置：欣賞風格迥異的化石圖片。讓學生根據要求互學交流，并設計問題，如有的學生設問：課題“化石吟”，能否改為“化石頌”“化石談”“化石論”？千姿百態的化石是如何形成的？它所呈現的原生態是什么？請從“生物進化”的角度，談談你對“化石之謎”的認識。我要求學生先組內探究解決，然后再組間競賽。這樣，整個學習過程既激發了學生的求知欲，使各種奇思妙想層出不窮，又成功地引導學生提出新問題，探索新思維。

3.在創新學習活動中培養學生的自主創新能力

心理學研究表明，創新性思維往往是在富有創造性的活動中萌生和發展的。這就要求在初中語文教學中，教師應通過開展自擬設問、創意游戲、靈感展示、激情表演、妙想競猜、新意感悟等活動，讓學生在身臨其境的活動中積極思考，在栩栩如生的情景中樂于探索，在扣人心弦的氛圍中突破創新。在開展活動時應注意以下幾點：

（1）堅持探索性，讓學生主動發現

在活動時，教師要營造氛圍讓學生放開手腳，激勵學生自覺地動手動腦，主動提出新問題，探索新知識，得出新結論。

（2）堅持求異性，讓學生發散思維

在學習中，教師要引導學生多角度思考問題，訓練學生求變、求異、求新的能力。通過發散思維，換一個高度看世界，從中萌發出新思路，實現新突破。

（3）堅持個性化，讓學生學有特色

沒有個性就沒有特色，就會人云亦云，就沒有創造性。在教學中，教師應讓學生具有獨創的風格，充分展示個性，標新立異。

在訓練寫作時，針對學生作文中存在的枯燥乏味、千篇一律的現象，讓學生在自學互助中博采眾長，嘗試別具一格。在教師精心點撥下，心有靈犀，使主題更加鮮明，通過續寫、擴寫、縮寫等改寫形式，別出心裁，拓展提升想象力，通過新意展示等形式，超凡脫俗，寫出點睛之筆。如在學習《化石吟》一文時，教師可以讓學生先欣賞艾青的詩《魚化石》，然后根據個人喜好選擇一種化石，文體不限，通過合理想象寫出一篇引人入勝、令人神往的故事。

總之，在初中語文教學中，教師要不斷創新教學方式，培養學生的自主創新能力，為國家和社會輸送更多的創新型人才。

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