小學語文教學中的取舍之道

張懂平

【關鍵詞】 語文教學；取舍；目標；內容；

方法；手段

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

22—0057—01

在小學語文教學中，教師教得多，學生吃不消的現象還是普遍存在的。問題的根源在于：教學目標過分求全而忽略重點，教學內容過分求多而忽略精，教學方法求異而忽略實用性。為此，許多教育專家提出：語文教學要倡導簡要，要回歸語文的本色，要讓教師輕輕松松地教語文，小學生簡簡單單地學語文。經過多年的小學語文教學實踐，就筆者個人認為，要做到以上幾點，語文教師應做好教學過程中的取舍。

一、教學目標的取舍

1. 預設時的取舍。在課堂教學中，教師確定教學目標時，應充分體現簡潔的原則，選取較小的切入點，使自己的講課有章法，以小見大，突出重點。有些教師在課堂上只按照“字、詞、句、章、中心思想、寫作特色”的傳統模式組織教學，千篇一律，不僅浪費了大量的教學時間，也使得學生越來越感到語文學習索然無味。其實，在一堂課中放棄一些知識目標，絕不是真正永久的放棄。一篇文章，可能有幾個學習目標比較重要，這個時候我們就要結合學生的實際情況，抓住有用的內容，暫時舍棄一些目標，這樣我們在進行課堂教學時才能做到輕松教學，學生在獲取知識時才能愉悅學習，課堂才能變得既簡約又有效。

2. 生成時的取舍。預設的教學目標大多是教師根據《語文課程標準》、教材的要求和學生的實際，按照自己的主觀理解擬定的。它帶有一定的普遍性，即面對的是全體學生，考慮的是基本的要求。而在實際教學中，教與學的情況是很復雜的。教學本身是一個師生共同互動、創新的過程，而學生學習的結果也是預設目標加上生成目標。如果僅限于知識性目標，那課堂教學會不利于學生的發展，從而扼殺小學生的個性。

二、教學內容的取舍

在一堂課里要想做到面面俱到是不可能的，這就需要教師進行取舍。要根據教學設計的需要，對能突出中心、重點的內容保留；反之，對與主題無關的、不能為教學服務的、不能突出重點的內容加以舍棄。對于課文難點的突破，或抓重點詞句，或抓經典評論，或抓意義深遠的觀點，或者抓課文中的插圖、人物的語言、外貌、神態、動作等等，以點帶線，以線帶面地進行拓展。

例如，一位教師在識字教學過程中安排了這樣的環節：建議學生休息——拿出抽屜中的零食來吃——吃前把包裝袋上的字仔細讀一讀——會讀、認識的話才能吃東西。在此環節中，學生個個興趣盎然，教室里充滿了學生識字的聲音。從表面上看，學生識字的積極性很高，但要是仔細想想，本課教學內容的取舍并不恰當。首先，教學內容的確定應以教材為基礎，不能隨意確定；其次，教學內容的確定要顧及學生的實際水平和能力。小學低年級學生根本沒有能力認識包裝袋上的全部字，一堂課也根本解決不了那么多的問題。所以，這就表明教師對教學內容的取舍安排不當。

三、教學方法和手段的取舍

1. 目標明確做到情境的取舍。課堂中的良好教學情境可以激發學生的求知欲，能有效增強學生對知識的探索欲，能提高學生的學習能力，于是，教師盡情地創設情境，把競爭、游戲、動手操作等活動充分引入課堂。但是課堂氛圍熱鬧了，實實在在的語文訓練卻少了。事實上，我們應該講究情境的實在性、實用性和適宜性，積極創設有效的教學情境，讓情境發揮其應有的作用，讓課堂充滿活力而又不失語文的味道。

2. 思維增值做到材料的取舍。教學課件可以起到輔助教學的作用，但是教師在教學時應該注意其工具性，使用要適度、要恰到好處。例如，寫景的文章就可以采用優美的圖片、好看的視頻、舒緩的音樂來進行賞析；寫人的文章可采用背景資料、相關圖片和視頻來教學等等。

3. 重點突出做到時間的取舍。課堂教學時間是有限的，合理利用時間是提高課堂教學效率的必要條件，所以教師切不可向課外無止境地要時間。當學生有了一定的學習能力時，教師應該珍視這種能力，不要在學生已經認知或者已經接受的知識點上花大力氣，而應該把時間用于學生的實際學習上，讓學生在課堂上得以探究問題、解決問題。

總之，語文教學負載著全面提高小學生語文素養的使命，因此，一堂課的教學設計一定要從多重功能的負擔中解脫出來，以學生的終身發展為目標，充分遵循小學生的認知發展規律和心理成長規律，憑借簡明的教學目標、簡約的教學內容、簡化的教學環節、簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界，努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”的教學理念。

編輯：馬德佳