英語學(xué)習(xí)組織策略輔導(dǎo)活動(dòng)課設(shè)計(jì)與實(shí)施研究

侯萍

摘 要：應(yīng)用組織策略可以對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入加工，促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。要以英語活動(dòng)課為載體，通過“模塊化設(shè)計(jì)”“層遞式實(shí)施”一系列組織策略為主題的活動(dòng)課，讓學(xué)生了解組織策略的意義，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中加以應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；組織策略；學(xué)習(xí)策略；輔導(dǎo)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）34-0088-01

學(xué)習(xí)策略是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。根據(jù)學(xué)習(xí)策略涵蓋的成分，邁克卡（McKeachie）等人將學(xué)習(xí)策略概括為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略等。其中，組織策略即根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類，整理與概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。應(yīng)用組織策略對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入加工，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。

一、模塊化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)多元整合

采用“模塊化思路”來設(shè)計(jì)有關(guān)以組織策略為主題的英語活動(dòng)課，力求實(shí)現(xiàn)理念與實(shí)踐的整合、目標(biāo)與內(nèi)容的整合、學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)之間的整合，從而凸顯英語活動(dòng)課主題的科學(xué)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性。英語活動(dòng)課的生命、成敗和是否能促成學(xué)生成長，關(guān)鍵在于理念。這就要求教師在設(shè)計(jì)理念時(shí)要明晰，對(duì)輔導(dǎo)主題的核心概念“組織策略”有比較深入的理解，對(duì)心理輔導(dǎo)主題有比較科學(xué)的解讀。經(jīng)查閱不同文獻(xiàn)，厘清“組織策略”這一核心概念，并梳理它的內(nèi)涵與外延，發(fā)現(xiàn)表述各異的圖式：A.組織策略→歸類策略、綱要策略（包括主題綱要法、圖解綱要法、網(wǎng)絡(luò)法）。B.組織策略方法→列提綱、利用圖形、利用表格、概括和歸納。整合以上兩個(gè)不同的圖式，可以確定三個(gè)主題“Do some shopping”“At a farm”“Simon says”，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情分析，制定活動(dòng)目標(biāo)，每個(gè)主題之間的活動(dòng)目標(biāo)呈“分層推進(jìn)”特點(diǎn)。

根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，兒童能自發(fā)使用組織策略的年齡一般10歲～11歲。那么學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)際生活中，有沒有使用組織策略的習(xí)慣呢？他們的組織策略水平到了哪個(gè)程度？教師對(duì)高年級(jí)段學(xué)生進(jìn)行了前測，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的英語教材、作業(yè)本里，編寫者均滲透了組織策略的使用，比如英語課本中有道課后習(xí)題，是以表格比較的方式，讓學(xué)生填寫不同詞性的單詞；二是英語教師會(huì)運(yùn)用組織策略幫學(xué)生梳理鞏固所學(xué)的知識(shí)，比如英語教師會(huì)利用復(fù)習(xí)課時(shí)間，以列提綱、畫表格的方式幫學(xué)生梳理所學(xué)的知識(shí)；三是學(xué)生在頭腦里能簡單地運(yùn)用歸類方法來記憶知識(shí)點(diǎn)，但主動(dòng)使用組織策略的意識(shí)較薄弱，很少想到利用圖形、列提綱等這些操作方法來梳理知識(shí)以便鞏固記憶，更不要說利用網(wǎng)絡(luò)法進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，要選取能夠反映輔導(dǎo)主題、取自學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際的活動(dòng)素材，并綜合考慮活動(dòng)所需空間、參與空間、所需材料道具、活動(dòng)控制等問題，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)板塊。同時(shí)，還要遵循學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)與規(guī)律，力求實(shí)現(xiàn)活動(dòng)板塊之間的層次性，由淺入深，層層遞進(jìn)，富有邏輯性。如：“Do some shopping”一課，可以設(shè)計(jì)“熱身活動(dòng)→導(dǎo)入活動(dòng)→探究活動(dòng)→拓展活動(dòng)”層層遞進(jìn)式的活動(dòng)板塊。

二、層遞式實(shí)施，構(gòu)建有效課堂

為了達(dá)到預(yù)期的活動(dòng)目標(biāo)，不僅要對(duì)活動(dòng)環(huán)節(jié)做精心設(shè)計(jì)，同時(shí)還要圍繞活動(dòng)目標(biāo)以板塊化活動(dòng)推進(jìn)課堂進(jìn)程，層遞式實(shí)施組織策略學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓活動(dòng)實(shí)施情境化、操作化、延伸化，使學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)活動(dòng)過程，始于體驗(yàn)、感悟，悟于探究、反思，終于遷移、運(yùn)用。英語學(xué)習(xí)組織策略活動(dòng)課要涉及心理學(xué)的專業(yè)術(shù)語，像“組織策略”“歸類策略”“思維導(dǎo)圖”等術(shù)語較為抽象，因此，可以創(chuàng)設(shè)情境，借助一些形象直觀的活動(dòng)素材和生動(dòng)活潑的活動(dòng)形式，讓心理學(xué)術(shù)語與核心概念詮釋得深入淺出、淺顯易懂、形象直觀，讓學(xué)生學(xué)得有趣，并悟得其中意義。“Do some shopping”一課中，創(chuàng)設(shè)“解密游戲”這一情境化活動(dòng)，有效地激發(fā)了學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，使他們主動(dòng)參與，主動(dòng)體驗(yàn)。“At a farm”一課中，教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生看地圖考老師的活動(dòng)情境，教師與學(xué)生之間的挑戰(zhàn)、互動(dòng)，激發(fā)了團(tuán)體動(dòng)力，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)為后續(xù)學(xué)習(xí)做好了鋪墊。“Simon says”一課中，教師與學(xué)生玩“一字開花”的文字游戲，以游戲情境引入“在整理知識(shí)時(shí)也可以像‘一字開花一樣，以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心，慢慢地向周圍綻放——思維導(dǎo)圖”，使學(xué)生在游戲中不知不覺地對(duì)思維導(dǎo)圖有了形象直觀的認(rèn)識(shí)，內(nèi)心充滿了探究的欲望。

組織策略學(xué)習(xí)，要使學(xué)生通過策略的學(xué)習(xí)，提高策略意識(shí)，在活動(dòng)中綜合運(yùn)用組織策略提高各學(xué)科學(xué)習(xí)效率。所以，在實(shí)施組織策略學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，不要把輔導(dǎo)目標(biāo)只停留在認(rèn)知層面上，而是要提供操作性的活動(dòng)材料，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。體驗(yàn)運(yùn)用組織策略后的高效學(xué)習(xí)帶來的愉悅感和成就感，掌握組織策略的一般操作步驟、方法，初步樹立運(yùn)用組織策略意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、能力的發(fā)展。

三、結(jié)束語

組織策略對(duì)學(xué)生而言，是一種有效的學(xué)習(xí)策略，也是適合他們運(yùn)用的策略。而當(dāng)前英語活動(dòng)課研究還只是限于對(duì)組織策略中的歸類策略、簡單的綱要策略在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的實(shí)踐運(yùn)用。關(guān)于如何借助英語活動(dòng)課，引導(dǎo)學(xué)生了解綱要策略的主題綱要法、圖解綱要法，并加以運(yùn)用等問題，還有待今后繼續(xù)研究和實(shí)踐。

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