高中數學作業的有效教學研究

施麗娟

摘 要： 文章從聯系重點難點“講”習題、鞏固升華學生主體知識素養，騰留實踐時機“探”習題、錘煉提振學生數學解題技能，引導反思評判“講”習題、有效培養學生正確學習習慣等方面，研究當前高中數學作業的有效教學。

關鍵詞：高中；數學；作業講解；有效教學

中圖分類號：G632.46；G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0076-01

數學學科邏輯嚴密，內涵豐富，抽象復雜。數學習題是數學學科內在特性和外在特點的生動“體現”，做好習題教學工作，是數學課堂教學深入推進、取得實效的關鍵性和戰略性“工程”。高中階段時間緊、任務重、壓力大，各種形式的作業訓練、習題講解充滿整個高中數學課堂之中。如何實現高中數學作業習題教學效能的提升，成為高中數學教師研究的重要課題之一。本文研究提升作業習題教學效能。

一、聯系重點難點“講”習題，鞏固升華學生主體知識素養

數學作業習題設計的目的，是引導高中生借助所學數學知識和解題經驗進行深入研析活動，從而促進高中生鞏固升華已學知識和學習經驗。眾所周知，知識素養是學生高效自主學習的重要“保證”，是推動認知進程的有效“根基”。判斷高中數學作業習題教學效能的重要依據之一，就是要融數學教材要點難點于其中，實現作業習題有效講解和數學知識要點內涵深刻鞏固合二為一，有機統一。在實際數學作業習題講解中，一定程度上存在“就習題講習題”現象，未將習題作為知識鞏固和經驗強化的“承載體”。高中數學教師開展作業習題講解，應將習題所蘊含的知識點講解作為其中一項重要內容，借助于數學作業習題解析活動，引導和組織高中生進一步、深一層“回頭”復習梳理知識點，重新認知和掌握內涵要義，進而鞏固升華自身知識素養。比如“含有絕對值的不等式”一節中的習題“2x+3-1

二、騰留實踐時機“探”習題，錘煉提振學生數學解題技能

學生動手探究習題、思考分析習題，是數學作業習題講解中不可或缺的重要組成部分，同時也是評判和衡量其教學活動效能的重要“標尺”之一。高中數學新課程標準倡導以學生主體為核心、學習能力培養為要務的現代素質教育。這就要求高中數學教師進行作業習題教學時，必須遵循和按照新課改核心要義，始終秉持“以生為本”的教學理念，將學習能力培養貫徹和落實到作業習題講解的全過程。要相信學生、尊重學生，提供高中生親自探究、親自解析的實踐過程，使作業習題講解和主體實踐探究“完美統一”，讓高中生在教師科學有序的指點和自身思考研析等實踐中，展現主體地位，鍛煉主體解題技能、提升主體學習能力。值得注意的是，高中生親自參與探索作業習題解答活動時，教師不能當“甩手掌柜”，應該做到指導“精當”，保證高中生探究作業習題活動達到預期目標。

三、引導反思評判“講”習題，有效培養學生正確學習習慣

常言道，旁觀者清，當局者迷。高中生已有數學解題能力素養與高中階段數學學科教學要求標準之間的差距，決定了他們對自身解析數學作業習題活動的成效不能“全面、深刻”地了解和掌握。教師作為學生學習認知的領路人、解惑者和點撥者，必須注重引導學生反思、組織學生辨析。一方面，做好高中生作業習題解析的講解指點活動，另一方面，做好高中生認知反思和評價辨析的組織引導活動。要鼓勵高中生組建合作小組進行集體評價和深入辨析活動，既認識解題得失，又獲取解題精髓，逐步形成正確解題方法，形成良好的解題習慣。

參考文獻：

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[2]張昆.滲透數學觀念的作業教學設計方法研究[D].西南大學，2011.