融媒體時代傳媒人才能力培養的思考與實踐

雷璐榮?

摘 要：當前高校傳媒人才的能力培養雖有改革，但仍然滯后而缺少本質進展，“一三一”的能力培養模式包括：一個核心能力、三個基礎能力、一個特長能力。該模式遵循融媒體發展思路，消除了傳統的類型媒介的邊界，厘清了能力培養的層次結構、角色分工、先后順序，試圖推進當下傳媒人才能力培養的實質性改革。

關鍵詞：融媒體；傳媒人才；能力培養；“一三一”

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2016）11-0009-02

從介質融合到理念更新，從技術與業務整合到價值與制度的重構，從過去傳統媒體與新媒體的簡單疊加與淺層合作，到近年來新舊媒體間內容、渠道、平臺、經營、管理多方面的深度融合，全面整合的新媒體時代正在全面到來。學者們也在“媒介融合”概念基礎上提出了“融媒體”[1]，標志著一個新的媒體生態系統正在生成。與此同時，我國高校新聞教育改革的發展也在與業界的變化同步呼應，從術業有專攻的類型媒體細分型傳媒人才培養，到“全媒體人才”“全能型記者”等能力整合型傳媒人才培養；而在融媒體時代下，傳媒人才的培養必將再次面臨重塑升級。為了適應新的媒體內容生產傳播的環境，改變當前高校傳媒人才能力培養的不足，新的能力培養模式應在“融媒體”的思想前提下展開，破除傳統的類型媒介的邊界思想，打開新的格局。

一、當前高校傳媒人才能力培養存在的問題

（一）目標方案滯后，脫離融媒的時代要求

傳媒行業是更新進度最快的社會行業之一，因此對于以教學、研究為主的高校，傳媒專業的更新總是追不上日新月異的傳媒發展，當高校新一輪的培養方案研討醞釀出來，傳媒業界又有了更新的、甚至是顛覆式的變革。融媒體（即媒體融合）從概念提出、政策呼吁到業界逐漸落實經歷了大約五年的時間，2014年被認為是中國真正的“融媒體元年”[2]，但眼下除了部分高校增設了數字媒體、新媒體技術的等相關專業外，對傳媒人才的培養方案并沒有實質性的更新，更沒有與融媒體相結合設置時代發展的能力培養體系。宏觀上，培養理念沒有跟上融媒體的發展步伐；微觀上，能力目標與課程設置依然以傳統媒體的理論、業務為主，沒有實質更新。

（二）課程設置不穩，缺少變革的核心杠桿

落后的現狀由來已久，因此一些高校也在不斷進行課程教學的改革來更新人才能力培養，但這一些改革大多流于表面，無疾而終，根本原因是缺少改革的核心杠桿。比如：當市場突然需要互聯網技術人才，課程里就增加網絡編程類課程，而缺少計算機基礎的學生難以掌握；當市場新媒體發展風頭正勁時，又增加新媒體技術類課程，在缺少教材、系統大綱和相應教師的情況下，這類課程只能“掛羊頭賣狗肉”。傳媒人才的能力培養應有與時代發展方向吻合的且較穩定的核心標準，因此，缺少扎實的考察規劃，跟風而動的改革反應適得其反，增加課程設置與能力培養的不穩定性。

（三）培養層次不清，影響能力的落實效果

盲目跟風式的能力培養改革，還表現為“眉毛胡子一把抓”，偏誤地將“融媒體”歸為一種大集合，傳統的、新式的，原屬于各種媒介的能力都統統收羅起來，形成一個大而雜的“能力容器”。內部缺乏層次的梳理劃分、系統的搭建統籌，學生在這樣模式下的能力培養，會難以分清孰先孰后、孰重孰輕、孰急熟緩、孰硬孰軟，平均化地去學習，最終導致什么能力都掌握得不好。

二、建立“一三一”融媒體人才能力培養模式

“一三一”融媒體人才能力培養模式，以“融媒體”為指導前提，以應對媒體多變的思維能力培養為核心，反對“眉毛胡子一把抓”全部能力平均化的培養，主張能力的層級劃分。具體來看，能力應有核心能力、基礎能力、特長能力的區別，每一個融媒體人才應具備這三種不同的能力：前兩種能力是其共同的目標能力；而后一種特長能力則應該因材施教、各取所長，秉承差異性培養的理念。

（一）一個核心能力

媒體人才的核心能力，是能夠統領整個能力系統的中心，既可以輻射和關照到其他能力，又是其他能力培養的根基與杠桿；而在媒介融合的三個層面（即 “理念融合”、“物質融合”、“操作融合”） [3]中，“理念融合”也是最為核心的。因此，這種能力表現為一種宏觀的、綜合性的、深層次的邏輯思辨能力，我們將這一能力定義為“融媒體思維能力”，該能力的培養時間最長，培養難度也最大，但培養成效卻是提綱挈領、輻射全局的。當前國內的“融媒體”概念是以“互聯網”這一載體為基礎生成的，因此，“融媒體思維能力”與熱議的“互聯網思維”是相通的，具體來看，主要反應為三個層面：

一是服務思維的能力。融媒體時代媒體的角色發生了顛覆性變化，尤其是新聞媒體，需要從居高臨下的信息權威發布平臺轉變為信息服務的載體，在這一前提下，曾經的“受眾”變成了“用戶”，曾經的新聞信息轉化為“產品”。一方面，“私人定制”、“精確投放”、“智能匹配”等針對用戶的傳媒服務不斷升級；另一方面，用戶地位的提升也使互聯網“共享”、“開放”、“互動”的意義得到了真正的體現，服務平臺搭建形成，信息產品質量獲得提高。因此，新的傳媒人才在校學習期間就需要培養起服務的思維，這是最基礎的思維能力，表現為一種意識認知，它將決定其他幾個層面思維能力的形成與完善。

二是極致思維的能力。融媒體追求信息的海量化、環環相連的信息鏈接，最終形成規模化的信息集成，因此融媒體時代的傳媒人才應該培養一種極致的思維，用“窮盡”的方式在技術與業務上展開信息匯集、信息處理、信息傳播，以及信息回饋。同時，極致思維也針對用戶而存在，在服務理念的配合下，力圖讓用戶能夠享受到“超越預期”的、“引發爆點”的、極致的服務效果，而這也是與前期工作上的極致息息相關的。

三是融合思維的能力。融合思維首先表現為一種跨界，在當前各種類型媒介的壁壘并未完全破除的實際情況下，傳媒人才應該率先具備綜合文、圖、音、視、網各種媒介知識運用的能力，從理論到實操、從理念到技術，融媒體時代的人才必然是整體的、復合的、跨越的人才。其次，融合思維在跨界的基礎上還應該整體升級為一種大視野的融合，這種視野需要跳出傳統媒介之間的融合，將傳媒的工作上升到前所未有的地位高度，即它不再僅屬于新聞傳播業，而屬于社會各行各業。在認為信息傳播的行為是一種社會層面的整體行為前提下，傳媒人才的融合思維應該覆蓋用戶生活各個層面的社會意識體現。

（二）三個基礎能力

基礎能力是相對于專長能力而言的，在傳媒人才的培養上帶有通識意義，能夠人才培養專業基本功的能力。媒體人才通常分為技術人才、制作人才、經營人才，而在融媒體時代，傳媒人才則需要在媒介技術、內容制作、媒體營銷三個方面都培養起自己的知識基礎和能力體系。在融媒體表述的前提之下，架構起新的基礎能力層級，即“融媒體技術操作能力”、“融媒體內容生產能力”、“融媒體市場運營能力”。

首先，融媒體技術操作能力。傳統的分屬于印刷的、音頻的、視頻的、數字的媒體的技術能力經過整合后形成的跨越文、圖、音、視、網的媒介綜合技術能力。除此之外，還包括屬于融媒體的新型技術工具的掌握，如：UGC（User-Generated Content用戶提供的內容）、PGC（Professional-Generated Content專家權威提供的內容）、AGC（（Automatic-Generated Content軟件自動生成內容）等工具，視頻簡編工具（用于發布到微博視頻的編輯），以及針對大屏互動、WEB 發布、SNS（Social Network Service 社交網絡服務）發布、欄目 APP 發布的編排工具，[4]等等。傳統技術的綜合掌握，加上新型融媒工具的使用與操作，形成了真正意義上的融媒體技術操作能力。

其次，融媒體內容生產能力。過去的媒體內容制作分媒介而定，形式、角度、風格各不相同，傳播效果也各不相干。在融媒體時代，內容制作首先表現為一種針對市場與用戶的生產，信息被全面整合之后，再根據不同的媒體渠道特征和用戶特征，進行媒體生產制作方式和流程的重構，選擇性、精確性地傳播給用戶，使不同閱讀或收視習慣的人，都得以滿足。因此，融媒體內容生產能力既是一種整合，又是一種細分。傳媒人才需要在全面的融媒體業務制作平臺搭建下培養能力，表現為能寫、能說、能拍、能錄、能編、能策劃等“多能”集合；同時又具備諸如：信息拆分重組、數據分析、可視化設計等新興能力，能夠在生產中遵循信息表現形式碎片化、精細化的創新規則，制作出與傳統媒體內容本質不同的產品。

最后，融媒體市場運營能力。在技術操作與內容生產能力更新后，就要實現完成更有用戶接受并消費的媒體產品，融媒體正在要追求用戶的積累，而這背后的終極目標則是產品的經營與銷售。換句話說，融媒體這一新型媒體形態就是與傳媒商業化、市場化的升級裹挾而生的。傳媒人才的市場運營能力培養，應該首先改變傳統媒體的經營理念——媒體依靠廣告而生存的“倚靠型”運營慣例，學會抓住融媒體形式帶來的商業機會，將媒體產出的信息內容更好地與商業資源結合，實現多元的收益，比如：將搜索盈利、在線交易，以及汽車、旅行等各種與生活相關的商業服務項目介入媒體內容產品的運營系統，重新建構新的應用型運營平臺。因此，以融媒體為渠道建立起來的市場運營能力，是能夠利用融媒體規模性、跨越性、鏈接性、精準性等特征，擴展盈利范圍、創新盈利增點、變革盈利模式的能力。

（三）一個特長能力

特長能力的培養是學生差異性的體現，強調傳媒人才各自的專長，這應該是學生在初步具備基礎能力之后更高階段的培養目標。在融媒體時代，傳媒人才培養不應是各種能力聚合疊加，所有能力平均化的培養模式不利于人才成長，應該實現人才能力既能“通”，又能“專”，既有“同”，也有“異”。同時，培養在基礎能力之上的特長能力，會使人才更具有競爭實力，也更加適應傳媒行業蓬勃繁榮背后分工細化、能力極致化的發展趨勢。

特長能力首先體現為一種實用性較強的能力，是人才在實踐操作環節的一種可執行能力，涉及媒體產品從前期策劃調研，到中期制作生產，最后到后期包裝營銷的所有階段。另一方面，特長能力是根據人才的興趣、實力逐漸篩選培養出來的一種能力，而它的選擇范圍是覆蓋很廣泛的，筆者整理梳理之后認為這些實踐能力大約包括了：導（編導、導演）、策（策劃調研）、寫（文字寫作）、采（信息采訪匯集）、編（信息編排、音視頻編輯）、攝（圖片、視頻拍攝）、錄（聲音錄制）、美（后期特效美編）、播（播音主持）、譯（圖文編譯）、網（網絡技術）、設（設計包裝）、銷（產品推廣銷售）等十多種伴隨媒體產品生產傳播全部過程的執行能力，學生則需要在其中選擇并培養出一項自己的專長。

三、“一三一”能力培養的踐行途徑

（一）注重“學”“業”互動，形成能力培養活性循環

融媒體對于業界是一條“摸著石頭過河”的摸索之路，對于學業則是跟進關注并研究預測的熱點。在業界，媒體融合也在不斷變化，經歷著從初級階段到高級階段的升級成熟；在學界，融媒體人才的“一三一”能力培養模式也不是一成不變，反而需要汲取業界實際充實、完善，正是不斷修正、調整的過程。因此，學界與業界應該在融媒體發展上加緊互動，共同探尋出融媒體人才能力培養的路徑。在此基礎上，建立起由學界教師與業界人員共同組成的“傳媒人才能力培養方案專家團”，根據業界發展實況及時更新“一三一”能力培養的微觀形式，并充實其內容，同時也通過這種互動，對口輸出傳媒人才，再從業界反饋信息，從而指導下一步的能力培養模式微調，形成一個能力培養的活性循環系統。

（二）打破單一培養，創新能力建設綜合平臺

高校的傳媒人才能力培養不能僅僅局限于單一的課程教學來完成，尤其面對風云變化的傳媒業，高校的課程設置既難以跟上其變革進度，也不能盲目跟從地朝令夕改，要實現人才的能力體系建設，需要在課程之外尋求新的培養平臺。“一三一”能力培養模式從核心的思維能力，到基礎性的技術、內容、經營三維能力，再到提升性的專長能力，注重能力培養的層級、順序，因此培養的途徑也應有層次的多元性、順序的先后性，最終形成一個綜合的能力建設體系。從融媒體理念出發，以學分制為評定標準，降低課程培養的比例，增加一些如：第二課堂、技能實訓、項目實作、比賽驅動等等多元的融媒體能力培養渠道，這些渠道往往比傳統課程培訓更具有靈活性，隨時應對融媒體時代的能力需求。由此，傳統與新式的能力培養方式共同建成綜合性的融媒體能力培養平臺。

（三）深化校地合作，拓展能力實踐校外基地

軟硬條件的短缺一直是高校傳媒人才能力培養的一大軟肋。資金不足使想要更新建設的實驗室設備、實踐基地建設遙遙無期，這無疑形成了與技術飛速更替的傳媒業更大的落差。同時，融媒體從業界到學校，發展時間都較短，具有相關成熟知識體系的人才本身就不多，且多數集中在業界，再加上高校教師引進往往以學歷、文憑為重，因此，融媒體師資短缺也成障礙。“一三一”能力培養模式所需要的硬軟條件是很多高校一方難以具備的，所以在這些條件無法一步到位的情況下，高校人才培養走出去，深入與地方傳媒行業的合作是必然之路。融媒體技術設備到實踐基地也是目前地方傳媒行業正在新興、籌建的項目，因此，過去那種高校到地方企業的掛牌的表面合作，如今可以直接深入到與其共投、共建、共用實訓實驗室和實踐基地。這不僅拓展了融媒體人才的實踐范圍，而且使他們能力培養的落實場所更接地氣、更結合實際。

參考文獻：

[1] 柳竹.國內關于“融媒體”的研究綜述[J].傳播與版權，2015（4）.

[2] 尚策.融媒體的構建原則與模式分析[J].出版廣角，2015（10）.

[3] 丁柏銓.媒介融合：概念、動因與利弊[J].南京社會科學，2011（11）.

[4] 姚瑋.融媒體格局下電視新聞制作的技術架構[J].廣播與電視技術，2015（7）.

[責任編輯：思涵]