“先學(xué)后教 當(dāng)堂練習(xí)”課堂改革現(xiàn)狀

賀文書

【摘 要】先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練是一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是對傳統(tǒng)教學(xué)的一場革命，旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提高教學(xué)效益的目的。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教課堂；教學(xué)結(jié)構(gòu)；現(xiàn)狀

“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法自2011年入駐海原縣第二小學(xué)以來，我校老師在校長的帶領(lǐng)下，通過人人學(xué)習(xí)、人人上公開課、人人聽評課、座談研討、集體備課等多種形式的教研活動，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)有效的解決教育教學(xué)中的問題，從教師的理念到課堂教學(xué)的效果有了很大的轉(zhuǎn)變。具體歸納為以下幾點(diǎn)：

1 教師的教學(xué)理念有了根本性的轉(zhuǎn)變

理念的轉(zhuǎn)變，直接帶來了課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)效果的轉(zhuǎn)變、學(xué)生綜合能力的提高。

1.1 教學(xué)模式有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變

即“我教你學(xué)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳銓W(xué)我教”的模式。也就是說“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，小組合作學(xué)習(xí)克服形式化，追求著有效性。避免以往自學(xué)=自流，小組學(xué)習(xí)=討論。目標(biāo)明確，方法指導(dǎo)詳細(xì)，分工明確，學(xué)生參與率高。從只關(guān)注尖子生的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生，尤其是關(guān)注中下等生的學(xué)習(xí)。板演、提問關(guān)注學(xué)困生，給做錯題的學(xué)生再給一個機(jī)會，一直達(dá)到會為止，大部分老師的課都會看到。

1.2 評價主體互動化，評價多元化

對待展示課、匯報課等公開課的態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變，即從注重師生的表演，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生實(shí)際能力的指導(dǎo)和提高。因此，從之前的表演課，轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)、扎實(shí)、實(shí)在的課。大部分的課，伊始，通過口頭、小黑板或課件等手段簡要地顯示學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)提示，使學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)提示學(xué)習(xí)；結(jié)束之前，回顧總結(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成。評價主體互動化。即生自評，生互評，組評，師生評等。形式多樣化。激勵性語言評價、打分評價、貼花評價等。不僅教師明確教學(xué)目標(biāo)，而且學(xué)生也明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2 課堂教學(xué)改革中存在的問題

我校教師在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)改革中也確實(shí)做了較多的探索，取得了一定的成效， 隨著課堂教學(xué)模式的變化，老師們的教學(xué)評價也有了轉(zhuǎn)變，課堂評價從重點(diǎn)關(guān)注教師的展示及教學(xué)功，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)參與、學(xué)后的展示及各項(xiàng)能力的提高。但同時也存在一些問題，主要是：

2.1 部分教師在實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”時步子就邁得不大

有些教師認(rèn)為，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，歸根到底還是穿新鞋走老路，平時課堂上怎么講學(xué)生都不會，現(xiàn)在教師課堂上講解的時間少了，留給堂上練習(xí)的時間多了，這樣學(xué)生會理解嗎？部分教師未能較好地領(lǐng)會“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的實(shí)質(zhì)，總認(rèn)為“先學(xué)”就是預(yù)習(xí)和堂上教師指導(dǎo)下的自學(xué)，“后教”就是學(xué)生“先學(xué)”后的講授新課，其實(shí)“先學(xué)”和“后教”更包含老師設(shè)計(jì)練習(xí)讓學(xué)生在“先學(xué)”和“后教”環(huán)節(jié)中去練，以達(dá)到讓學(xué)生在練中學(xué)習(xí)，練后反饋，練后施教。這在教案備寫和教師的課堂教學(xué)中可以看出這些存在問題?！氨瘫被顒拥男Ч匀徊焕硐?。這主要是老師重視不夠，學(xué)生認(rèn)識不足。一個“兵”欠缺熱情，另一個“兵”欠缺主動，未形成良好的習(xí)慣。對自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵的定位不準(zhǔn)，意識不強(qiáng)。

2.2 部分老師備課質(zhì)量仍有待提高

從教案檢查來看，部分老師備課質(zhì)量不高的表現(xiàn)主要有：①未能科學(xué)安排好課堂上的“先學(xué)”，“后教”和“當(dāng)堂訓(xùn)練”這幾個環(huán)節(jié)。②“先學(xué)”與“后教”中的練習(xí)不足。③教案過于簡單，沒有清晰的教學(xué)思路和掌握的要點(diǎn)。④“拿來主義”做法明顯，以別人的教案為藍(lán)本，稍作修改便成為自己的教案，二次備課欠扎實(shí)，考慮學(xué)情、班情不夠。以上是我們在檢查教案和課堂聽課中（及教師教學(xué)時反映）遇到的問題，這些問題如得到了解決，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)改革必將取得更大的成效。

3 努力的方向

下面就我?！跋葘W(xué)后教當(dāng)堂練習(xí)”課堂模式，談一些今后工作中努力的方向：

3.1 要準(zhǔn)確定位自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是以學(xué)生為“軸心”適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，它將過去的教師單向灌疏轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向互動，教師的教學(xué)行為由“帶著知識走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生發(fā)現(xiàn)知識”，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由“帶著教材走向教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴨栴}走進(jìn)課堂”。這就要求我們老師和學(xué)生對自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵準(zhǔn)確定位，要確立學(xué)生自我的意識。即，在我們自己的教學(xué)過程中通過尊重學(xué)生，激發(fā)他們的自主意識等方式，使他們明確自己是學(xué)習(xí)的主人。確立學(xué)生自己學(xué)習(xí)的意識。通過相應(yīng)的方式啟發(fā)他們，只有自己在學(xué)習(xí)，自己努力學(xué)習(xí)，這才是自己份內(nèi)的事情。 確立學(xué)生自己解決問題、發(fā)展能力的意識。如果學(xué)習(xí)不好，老師要擔(dān)當(dāng)一定的責(zé)任，但主要不是老師的問題，自己也要努力去解決學(xué)習(xí)上的問題。確立學(xué)生自己主動與同學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的意識。要告訴同學(xué)們，學(xué)習(xí)不只是一個人的事情，他應(yīng)該在和同學(xué)們的共同學(xué)習(xí)之中得到進(jìn)步。

3.2 要進(jìn)一步提高備課質(zhì)量

教學(xué)常規(guī)檢查時，檢查出主要存在問題就是：①拿來主義，照搬他人的教案。②備課簡單、粗線條。③“先學(xué)”與“后教”環(huán)節(jié)中的練習(xí)設(shè)計(jì)得不夠理想。要提高課堂教學(xué)效率，備課是關(guān)鍵。為此，各教研組組長覆行督導(dǎo)職責(zé)，加強(qiáng)集體備課管理，多集體交流，多利用QQ平臺交流。在集體討論達(dá)成共識的基礎(chǔ)上，拿出能體現(xiàn)學(xué)校特色、最高質(zhì)量及符合各班實(shí)際情況的教案。

3.3 努力探討高效的“兵教兵”活動

目前“課堂”活動中的“兵教兵”活動成效不高。要想辦法改變這種現(xiàn)狀，我們老師一定要足夠重視，要多鼓勵，多引導(dǎo)。在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，小組合作探究，通過對話、溝通和多種合作活動產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)活動過程，讓學(xué)生之間相互幫助，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，合作形式多為“優(yōu)教差”。要反復(fù)對學(xué)生進(jìn)行思想教育，提高他們認(rèn)識，使教者樂意、受教者主動，只有這樣，才能收到成效。此外，我們還要探討“兵教兵”在“先學(xué)”、“后教”和“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。如何借助“兵教兵”來提高課堂教學(xué)效率，確實(shí)值得我們?nèi)ヌ接憽?/p>

[責(zé)任編輯：張濤]