對話作者，浸潤閱讀教學之芬芳

方麗敏

摘 要：每一篇文章都是作者的匠心獨運之作，滲透著深厚的情感，寄托了作者的獨特思想，那么，我們在文本閱讀的過程中注重和作者的對話，通過走近作者也可以激活學生的思維，開闊學生的視野，讓學生更好地走近文本，受到情感的熏陶，實現深度閱讀文本的目的。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；對話作者

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11B-0092-01

閱讀教學的重要性大家都知道，但是由于小學生的生活經驗不足，理解能力不強，所以學生在閱讀文本的過程中總是存在的困難，很多學生對于文本閱讀的興趣也不大。針對這樣的情況，教師在指導學生閱讀文本的過程中，可以通過對話作者，引導學生了解寫作背景，品味文本特色，從而實現對文本內容的深度閱讀，這樣的做法有助于高效閱讀課堂的構建。

一、對話作者，了解寫作背景

我們知道，每一篇文章都是作者思想感情的寄托，在文本理解的過程中，如果我們能夠了解文學作品創作的初衷或者寫作背景，就可以幫助學生深入理解文本。但是，小學生的知識積累有限，教師要注重引導學生對話作者，搜集整理關于作者的資料，從而實現對文本寫作背景的補充，促進對文本的深入閱讀。

張繼的《楓橋夜泊》是我們非常熟悉的一首詩，也是非常經典的。而學生對于張繼這個人物的資料掌握很少，這在學生理解這首古詩的時候造成了一定的阻礙。針對這樣的情況，教師引導學生搜集關于張繼以及這首詩創作的背景，在大家的共同努力下，得到了這首詩的寫作背景資料以及張繼的資料：張繼，我國唐代人，有一年秋天，張繼去趕考，但是沒有考中，心情十分低落。他乘船回家，在蘇州城西楓橋碼頭停下，因為落榜的失落以及羈旅鄉愁，一夜不能安睡，清晨，他走出船艙，看見周圍的秋天霜景，不禁生發感慨，于是寫下來這首流傳千古的《楓橋夜泊》。通過這些資料，學生們對張繼其人以及這首詩創作的背景有了比較深刻的了解，在這樣的基礎上閱讀這首詩，品味這首詩的思想情感，就變得比較容易。

在這個教學實例中，教師引導學生自主搜集關于作者張繼的資料，引導學生分析詩歌創作的背景資料，這樣的過程不僅讓學生閱讀文本更加輕松，有助于學生對詩歌情感的深入把握，還鍛煉了學生搜集整理資料的能力，提高了學生自主學習的能力，讓學生的綜合素質得到了有效提高。

二、對話作者，品味文本特色

在閱讀文學作品的時候，品味文本的寫作特色以及風格也是重要內容。對話作者，也讓學生對文本的特色有了初步的了解，在這樣的基礎上進行文本閱讀，學生能更好把握文本的風格特點，讓文學修養得到提高。

在教學《望廬山瀑布》這首詩的過程中，教師并沒有直接引導學生分析這首詩的文本特色，而是首先引導學生關注作者資料：“同學們，今天我們要學的古詩是《望廬山瀑布》，大家知道這首詩的作者是誰嗎？”“對，就是我們非常熟悉的李白。那么，誰能給我們介紹一下你了解到的李白的資料呢？”同學們對李白有一定的了解，于是暢所欲言，提到了李白的詩作，還有李白“詩仙”的稱號。接著，教師進一步引導學生：“大家對李白了解得不少，我們知道李白的詩大多是浪漫主義風格的，以豪邁奔放、清新飄逸被人們傳誦。今天我們就通過學習《望廬山瀑布》，詳細體會一下這樣的特點。”在此基礎上，教師引導學生分析這首詩中大膽的想象和夸張的修辭手法，以及詩人心中的志向，寄情于景，抒發詩人的理想，讓學生對李白詩作的浪漫主義風格有了深刻的體會。

這樣，教師通過引導學生分析作者的創作特色體會文學作品的寫作特色。

三、對話作者，開展深度閱讀

在教學過程中，體會文本深刻意蘊是教學的重點內容，走近作者，了解作者資料，也是幫助學生獲得深刻感悟的方法之一，能夠幫助學生傾聽文字背后的聲音，獲得獨特的情感體驗。

《桂花雨》是蘇教版小學語文教材中很經典的一篇文章，在教學過程中，教師也是通過引導學生對話作者，從而深入閱讀，體會文本中深厚情感的。這篇文章的作者是琦君，在教學過程中，教師為學生補充這樣的資料：在寫作這篇文章的時候，琦君還在美國生活，身處異鄉，自然會對家鄉產生濃濃的思念之情。這篇文章正是借了母親的口，道出了自己千纏百結的思鄉情！在這樣的認知下，學生們走近文本深度閱讀，對文本中“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院里的金桂”等句子有了深刻的認識：這篇課文中，桂花已經成為母親生活乃至生命的一部分，家鄉的桂花承載著她無盡的情思。

在這個教學實例中，讓學生在了解作者的基礎上解讀文本，和文本有效對話，平等對話，這樣的做法讓學生感受到了文本背后的內涵，體會到了文本中蘊含的深刻含義，讓課堂活動更加多彩生動。

總而言之，走近作者，和作者有效對話，是讓學生深度閱讀文本的有效方法之一。在閱讀教學中，教師要有意識地引導學生對話作者，體會文本的深刻內涵，讓閱讀教學的課堂浸潤著芬芳，讓語文課堂香氣彌漫。

參考文獻：

[1]章萍莉.“對話式”語文課堂教學初探[J].科教文匯，2008，（8）.

[2]陳璐.“對話”理論影響下的語文閱讀教學[J].教育理論與實踐，2008，（14）.