合理把握教學設計中問題的“度”

張豫

摘要：在教學過程中，教師要設計一些學生無法輕易解決但通過鉆研可以解決的問題；抑或當前無法實現，經過努力能夠實現的目標。這種教學設計對于培養學生自信與調動學生的學習積極性不可或缺，可以說這是學生自主學習能力形成的基石。然而，差之毫厘，謬以千里。若教師把握不好問題的難度，則會讓學生的信心在一次次的挫敗中消失殆盡。這樣的話，塑造學生的目標不但實現不了，還令學生的內心產生對學習的排斥和恐懼。所以，如何把握好教學設計中問題的“度”，使其發揮它預期的作用，是值得探究的問題。

關鍵詞：教學設計 學生心理 學生個性 反饋交流

教師在教學中扮演但不僅限于知識與學生間紐帶的角色，還需要根據實際情況安排教學內容，考慮不同的因素設計難度適宜的問題，或是給出學生有望達到的要求。這是一種智慧，能激發學生潛在的學習興趣和積極性。若是將問題難度設置得恰如其分，則會對學生的學習起到良好的促進作用；而若是偏難，則會把學生心中對學習的排斥給揪出來，對教學百害而無一利。那么，教師勢必要有根據地設計問題，掌握難度。

一、把握學生心理

學生是一個特殊的群體，承載著父母師長的期望。都說校園生活好，從生活壓力看確實如此。然而，在大多數情況下，學生能受到的唯一認可是學習成績。每個人都渴望被認可，學生亦不例外。當然，這種認可并不非要基于外界對他們的稱贊，很多時候是一種自我認可。如在中學教學中，一位對學習不上心的學生，面對教師給出的“有感情地背誦《蜀道難》并賞析你認為值得稱道的表現手法”這一預習作業感到無所適從。對他而言有以下問題：生僻字不認識；文意難以理解：誦讀需要帶感情；分析表現手法及說明選擇該句的原因。本就對學習有些排斥，遇到這樣一串問題，自然是望而生畏。這對于該生來說，只能讓他又一次走上得過且過的老路，因為他知道自己無法完成，何必浪費時間呢？久而久之，這種不在乎的心理會將他潛藏的動力蠶食掉。而若是換成難度適宜的問題，如“找出《蜀道難》里你認為值得稱道的句子并說明理由”。學生一看，作業沒太多要求，或許讀一遍、查一查就可以完成。在閱讀和搜集資料的過程中，他會發現五丁開山、六龍回日這樣的神話故事或是“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援”這樣的夸張與擬人手法。也許該生從小喜歡看神話故事，會覺得這些東西與興趣聯系起來，從而產生共鳴，認為讀《蜀道難》很有意義。再或許他想到“杜鵑啼血猿哀鳴”，兩處都有猿，那么猿是不是一種特殊的意象呢？就會想了解。這樣的問題難度合理，學生樂于嘗試，在學習過程中得到收獲，認為自己獲取了有價值的東西，產生了對自我的認可和滿足感，這是教師需要注意的。教師不必覺得降低一些難度不合理，合抱之木生于毫末，夯實基礎很重要，且以點及面的教學更易讓學生自主思考，對教學是有利的。

二、熟悉學生個性

教學中問題的難度還需考慮學生的個性，在教學中通常提到的一點是因材施教。筆者認為“材”不應狹義地定義為學習程度，更應集中在性格上。以翻譯碩士的教學為例，有些學生傾向獨自鉆研，通過大量的文獻閱讀豐富完善自己，秉持“讀書破萬卷，下筆如有神”的思想。對于這種學生，教師可以給其布置翻譯著作、校對譯文的任務，必使其充滿動力。而若讓其擔任某大型會議的翻譯，可能該生就會因懼怕無法順利完成任務而產生抗拒，因為性格較為內斂，平時較少投入在相關領域。這種任務出發點是好的，意在培養其實干能力，但也要注意學生的個性，考慮其平時所學，循序漸進，避免適得其反。若是要培養學生這方面的能力，可改為“擔任班級英語學術交流會的主持”，這樣難度適中的任務通過準備是可以完成的，之后再繼續培養。而有些學生樂于與人交流，認為“實踐出真知”，既然是專業碩士，就應多在實踐中尋找機會，坐在圖書館研讀專著是件痛苦的事情。對于這樣的學生，教師應安排他參加各類的活動，讓其有機會一展才能。要安排其多讀書，可給出如“整理某宴請上常用菜名的譯法”這樣的要求，而不是“列出五條常用的翻譯指導理論并寫出其發展歷程”。學生認為前者是為了工作做準備，就會認真搜集整理：而后者則可能會讓他不喜，與自己的工作聯系不大，馬虎了事，收效甚微。實際上理論與實踐都很重要，而考慮學生個性并不意味著投其所好，只是將普遍性和特殊性都考慮進去，在達到普適性要求的情況下再有針對性地為學生設計問題。

三、做好反饋交流

學生是學習的主體，這是現代教育區別于以往填鴨教學的明顯差異。教師設計問題難度是教師的構思，不客氣地說，這是教師根據自己經驗和認知的一種“想當然”，而“想當然”的對象是學生。所以脫離了學生的問題設計是毫無意義的。時常與學生交流，聽取他們的反饋，調整合理的問題難度，使問題處于鐘表的12點方向，不偏不倚，恰好居于一個通過努力可以解決的狀態，而不是讓人望而生畏，這是教師在長期教學中需要堅持的。而與同事交流心得也應常有，自己的看法總是片面的，集思廣益才有利于教學工作。