基與案例教學(xué)法的高中生物教學(xué)模式探析

楊繼學(xué)

摘要：案例教學(xué)法是將學(xué)習(xí)案例提供給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例對(duì)新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)方法，該教學(xué)方法可以將學(xué)生的潛力挖掘出來，同時(shí)使學(xué)生自主思維水平得到不斷提升。本研究主要分析與探討高中生物課堂教學(xué)中對(duì)案例教學(xué)法的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 高中生物 教學(xué)模式

所謂案例教學(xué)法，其實(shí)就是為學(xué)生提供一種研習(xí)案例，確保學(xué)生在研習(xí)中理解知識(shí)、交流知識(shí)和吸收知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法。案例教學(xué)法可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性調(diào)動(dòng)起來。當(dāng)前國內(nèi)很多高中生物課堂教學(xué)中都會(huì)選擇案例教學(xué)法教學(xué)，從而不斷提高高中生物課堂的教學(xué)效率。本研究主要分析與探討高中生物課堂教學(xué)中對(duì)案例教學(xué)法的有效應(yīng)用。

1.通過案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生交流知識(shí)

以往高中生物教學(xué)中，生物教師都會(huì)選擇灌輸方法將知識(shí)灌輸給學(xué)生，運(yùn)用該教學(xué)方法向?qū)W生傳授的知識(shí)具有統(tǒng)一特性，而且學(xué)生在知識(shí)掌握方法上具有靜態(tài)性，無法將學(xué)生學(xué)習(xí)潛力挖掘出來。若將案例教學(xué)法應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，則有助于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)掌握與理解，學(xué)生間可采用交流與溝通的方式取長補(bǔ)短。

例如，高中生物《生物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》教學(xué)中，生物教師可讓學(xué)生對(duì)一個(gè)案例進(jìn)行觀察：長跑時(shí)，人類的身體所消耗的血糖能夠及時(shí)獲得彌補(bǔ)，而且人體血糖上升后，并不會(huì)持續(xù)上升，該案例中所含原理有哪些？教師引導(dǎo)學(xué)生采用小組方式探討該問題，一個(gè)小組最初提出人體血糖控制系統(tǒng)是：人體存在較高血糖水平-胰島B細(xì)胞-胰島素-細(xì)胞利用與提取血糖加速-降低人體血糖水平-胰島A細(xì)胞-胰島血糖素-轉(zhuǎn)化糖原分解-提升人體血糖水平。教師通過案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生生物知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效引導(dǎo)，不會(huì)設(shè)置學(xué)習(xí)邊界，學(xué)生能夠依照學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效控制，在學(xué)習(xí)成果發(fā)生差異狀態(tài)下，能夠通過交流方法實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，運(yùn)用該教學(xué)方法對(duì)學(xué)生互動(dòng)性的增強(qiáng)極為有利。

2.通過案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生遷移知識(shí)

高中生物課堂教學(xué)中，一些生物教師會(huì)形成一種錯(cuò)誤認(rèn)知，這些教師表示，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)前就是一張白紙。該教學(xué)思路導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的喪失，往往會(huì)造成學(xué)生不能積極對(duì)待相關(guān)生物學(xué)習(xí)問題。學(xué)生掌握新生物知識(shí)點(diǎn)之前其實(shí)就已經(jīng)掌握了以往的生物生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)點(diǎn)，而且具備學(xué)習(xí)技能，生物教師只需要調(diào)動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)主動(dòng)性，就可以讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)。

例如，高中生物《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)》教學(xué)中，若教師將新知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，就會(huì)喪失學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。應(yīng)該讓學(xué)生通過典型案例的方式遷移舊知識(shí)，并對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自主吸收。比方說，教師應(yīng)該讓學(xué)生自主了解與搜尋關(guān)于酸雨形成因素的相關(guān)資料，并思考酸雨的危害。這樣學(xué)生就能夠掌握酸雨形成因素的相關(guān)知識(shí)，此為學(xué)生學(xué)過的舊知識(shí)。問題提出的目的在于使學(xué)生通過生物學(xué)視角考慮酸雨的危害，這樣學(xué)生就可將生物學(xué)規(guī)律和舊知識(shí)結(jié)合起來，對(duì)酸雨危害性加深了解：動(dòng)植物生長需要一定的環(huán)境酸堿度，酸雨會(huì)影響到生態(tài)環(huán)境酸堿平衡，阻礙生物生長。生物繁殖和環(huán)境酸堿度關(guān)系極為密切，環(huán)境酸堿度會(huì)導(dǎo)致植物生長畸形，影響動(dòng)物繁殖，在學(xué)生利用舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索的過程中，學(xué)生可以親身感受到學(xué)習(xí)新知識(shí)的無限樂趣。本研究所提出的案例教學(xué)法其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生遷移知識(shí)的一種教學(xué)方法，生物教師可采用案例的方式積極引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)合舊知識(shí)了解與掌握新知識(shí)。

3.通過案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)

以往高中生物教學(xué)過程中，生物教師往往太過注重理論知識(shí)的傳授，卻在某種程度上忽略了學(xué)生實(shí)踐能力，該教學(xué)方法在培養(yǎng)高中生方面存在不平衡的情況，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)眼高手低的情況。若生物教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，則可引導(dǎo)學(xué)生通過案例將問題提出來，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行不斷吸收，以此找到生物問題解決的有效方案。

例如，高中生物《生態(tài)的穩(wěn)定》教學(xué)中，生物教師可讓學(xué)生觀察一個(gè)案例：以往的澳大利亞有很少的生物，并未有效利用植物與草木，當(dāng)?shù)卣块T先后引入羊、牛等食草動(dòng)物，這些食草動(dòng)物不斷破壞與消耗綠色植物，動(dòng)物所產(chǎn)生的糞便導(dǎo)致蚊蟲的滋生。生物教師可讓學(xué)生與新知識(shí)結(jié)合思考澳大利亞國家引入食草動(dòng)物的主要目的，過多的食草動(dòng)物會(huì)導(dǎo)致哪些生物平衡危機(jī)，自然生物循環(huán)系統(tǒng)如何才能恢復(fù)平衡，人類社會(huì)活動(dòng)中應(yīng)該注意哪些問題，自然生物循環(huán)系統(tǒng)有何種自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。高中生物教師通過引導(dǎo)高中生采用案例問題解決的方式對(duì)新生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行吸收，應(yīng)該運(yùn)用定向引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識(shí)的教學(xué)方式提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。

4.結(jié)語

案例教學(xué)法是將學(xué)習(xí)案例提供給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例對(duì)新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)方法，該教學(xué)方法可以挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，同時(shí)使學(xué)生自主思維水平得到不斷提升，促進(jìn)學(xué)生對(duì)更多新生物知識(shí)進(jìn)行吸收，以此提高高中生物課堂教學(xué)效率。生物教師可提供更多優(yōu)秀案例，積極引導(dǎo)學(xué)生通過案例學(xué)習(xí)法主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)新生物學(xué)知識(shí)。