對初中地理教學中興趣教學的探討

王曉晴

摘要：本文主要從培養良好的師生關系、創設有趣的課堂情境、運用豐富的媒體手段、積極引導學生發言和開展豐富的實踐活動等方面入手，探討如何培養中學生學習地理的興趣，強化初中地理課堂教學效果。

關鍵詞：初中地理教學 學習興趣 興趣教學

孔子說：“知之者不如好之者。好之者不如樂之者。”在地理教學過程中亦如此。欲提高課堂教學質量和學生的學習效率。關鍵是培養學生對本學科的學習興趣。興趣培養的方法是否得當。將直接影響教學質量的高低。影響學生對基本知識的掌握情況和基本技能的運用情況的好壞。

就地理學科而言，這門學科趣味性濃厚，涉及的知識面廣泛，教師若能不斷嘗試改革教法，提高課堂教學藝術，利用各方面有利因素激發學生的學習情趣，相信必定能將地理課變成學生喜愛的學科。

一、培養良好的師生關系

試想如果師生關系不融洽。那么課堂氣氛必將沉悶，學生聽得沒意思，教師自己講得也累。仔細分析一下地理成績不佳的學生就會發現。跟學習其他學科一樣，這些學生時常在“困難一不感興趣一成績差一更不感興趣一成績更差”的軌道上形成了惡性循環，以致成績只退不進。改變這種惡性循環的有效方法之一就是建立融洽的師生關系，好的師生關系不僅能激發學生對教師言行的認同感。縮短師生間的空間、心理距離，更能激發學生主動學習的熱情。從而師生間產生友好、親近、共鳴、信賴的效應。真摯的師生情感是教學中的一種催化劑。能有效地調動學生的積極性。激發學生的自信心和上進心。提高學生的學習興趣，對教學的開展和教學效果的強化具有相當大的作用。

教師的使命既是教書，更是育人。教師對學生動之以情，曉之以理。把他們當成自己的孩子。無微不至地細心呵護。以可敬可親的形象和人情人理的誘導激發學生的自信、興趣等心理效應，贏得學生的“一見鐘情”，為教學工作廣鋪道路。在課堂上。要做好學生的導師；在課余時間里。更應該多理解多親近。做學生的知心朋友。在融洽的師生關系中引發學生更積極的學習興趣，使他們因為喜歡老師而喜歡上老師的課。

現代教育心理學指出，學生的學習興趣與課堂環境有密切聯系，教師要積極鼓勵學生參與教學活動，并努力營造“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍，這是學生發揮學習主體性的重要保障。愉悅的課堂環境中，良好的師生關系，有助于激發學生熱情。為此，我們在向學生傳授地理知識和技能的同時，要有意識地對學生施以情感誘導，給予必要的關懷、勉勵、尊重和理解，與學生建立“良師益友”般的關系。所以，良好的師生關系有助于培養學生對地理學科的學習興趣，現實中不乏學生因為喜歡某教師而喜歡該學科的例子。

二、創設有趣的課堂情境

課堂教學是一門藝術，要使學生對即將學習的內容產生濃厚興趣，我認為創設有趣的課堂情境至關重要。要將學生的注意力吸引到每一節課的教學內容上。創設好的情境引入新課不失為一種好方法，它實際上是學生主動學習與主動探索的原動力，不僅能緊緊抓住學生的注意力。激發學生的好奇心。激發學生的求知欲望。使學生產生學習興趣。喚起其原有的認知結構和情感體驗。課堂教學離開師生之間的互動交流是難以進行下去的。實現互動交流的方法之一是創設有趣的問題情境，讓學生在合適的知識鋪墊和良好的情緒氛圍中帶著興趣積極思考和學習，并在學習中養成樂于思考的良好學習習慣。

同樣一節新課《山區面積廣大》，在一個班級我采用“今天我們要學習的內容是……”導入。學生一點學習熱情都沒有，接下來的整堂課更是枯燥又乏味，學生不愿思考，回答問題的積極性也不高，一堂課下來什么也沒記住。而在另一個班級我采用情境導入法，課前播放了一組山區孩子的生活照片，引導學生談感想，討論為什么山區會如此貧困，學生都很感興趣并愿意積極思考回答問題。所以從中我也總結出無論導入還是新課教學時我們都要盡量創設一種情境，使學生在不知不覺中融入學習的情境，為新課學習做好鋪墊。

德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15毫克鹽放在你面前，無論如何也難以下咽：但若將15毫克鹽放人一碗美味可口的湯中，你早就在享用時將它們全部吸收。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶于湯中，才能被吸收，知識需融于情境之中才易于理解。課堂導入時的時事新聞、生活情境或是學生生活中遇到聽到的問題，他們會有切身體會，有感而發。無論是有難題需要解決，還是有什么好的經驗急于要表達也好，都會使他們興趣大增——這正是所有教師孜孜以求的學生最理想的學習狀態。只要用心探索思考，必能使情境在地理課堂教學中大放光彩。

三、運用豐富的媒體手段

傳統的地理教學手段過于簡單，主要依靠語言、文字、地圖和圖表，顯然不能滿足現代學生，因此必須采用信息量更大、更直觀的多媒體教學，如幻燈片課件、動畫、視頻、音頻等。中學地理是一門富有趣味的學科，它包羅萬象，知識面廣，借助多媒體各類地理事物就都能運用現代教學技術真實地呈現在學生面前，大大提高教學的直觀性，激發學生學習興趣。如今更有了讓師生互動的電子白板技術，能請學生上講臺具體操作，讓他們在視覺、聽覺和實際操作的感悟中提高對地理的學習興趣。

有時，許多重點、難點單靠教師講解，學生理解起來很費力，而運用多媒體手段，通過動畫模擬、過程演示，就能把一些難以表達、難以理解的抽象內容和復雜變化過程轉化為直觀形象、動感豐富的可觀察可觀賞的畫面，使難以理解的重點、難點變得形象具體、清楚易懂，使教學達到事半功倍的效果。

例如，七年級地球的自轉和公轉這個難點，通過動畫播放，其規律就一目了然了。又如在上到八年級省級行政區時，我運用flash動畫，讓學生去屏幕上找到所報的省區，這種教學方式學生更感興趣，課堂氣氛更活躍，對省級行政區的輪廓、位置、名稱和行政中心等知識的掌握也更牢固。

四、鼓勵引導學生發言

地理課應該給學生提供一個內心交流的良好場所。在這樣的課堂上學生敢于發言、敢于表達。體會情感交流帶來的滿足感。為什么在多數課堂上，學生個個正襟危坐不愿發言，發言也是三思而慮？因為缺少自信不敢發言，使得教學效果也不明顯。我在教學活動中嘗試積極引導學生發表自己的見解。表揚鼓勵學生，“只要你能說就是最棒的！我最喜歡發言錯的，越錯越光榮”。經過一段實踐證明，學生是樂于接受鼓勵的，他們漸漸地能大膽發言，和老師、同學交流對問題的看法。課堂上融洽的氣氛讓他們敢于和別人真誠溝通、樂于和別人真誠溝通、展現自己的思維。課堂教學效果也非常顯著。

課堂教學中，教師要用和藹的態度和親切的語言誘導和啟發學生，鼓勵學生大膽進行分析和探究，鼓勵學生大膽發言。對于學生討論的結果要認真聆聽，不要隨便打斷；對于害怕發言或回答有偏差的學生，同樣要鼓勵，以免打擊他們的積極性。只要長期堅持，學生就會對這門課越來越感興趣，其主體作用慢慢也會充分得以體現。

五、開展豐富的實踐活動

僅僅依靠課堂教學是很難使學生的興趣持久的，必須開展豐富多彩的實踐活動，才能使他們更加喜歡地理課，在實踐中鉆研感悟地理知識。在教學過程中可以從以下幾方面著手，如利用地理興趣小組積極開展地理小報制作比賽、地理攝影比賽、夏令營活動等：課堂上也可開展些動手操作活動，如利用乒乓球制作地球儀、用橡皮泥制作等高線模型等，使學生在這一過程中體會到學習的樂趣，更好地掌握知識。

蘇霍姆林斯基曾說：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥就看你能不能點燃這‘火藥。”興趣是學習的動力，更是學生主動參與學習活動的基礎。只要學生對學習產生了興趣就相當于擁有了無窮力量，他們會自覺地克服許多困難，想方設法抓住機會去學習，并自得其樂。教學實踐也證明：在中學地理教學過程中，巧妙激發學生的學習興趣，能有效點燃學生渴望知識火藥的導火索，使學生樂學、愛學、會學，從而提高教學有效性。