淺談初中生物課堂教學中問題情境的創設

趙永東

【摘要】在生物教學中，創設問題情境是經常采用的一種方法，其目的是使學生產生疑問，積極思維。問題具有引導、啟發和開發學生思維的重要作用，一切有助于調動學生學習的自主性、創新性，因此，教師要努力去創設生動有趣的問題情境。筆者就初中生物課堂教學中問題情境創設方法方面一些有益的探索。

【關鍵詞】課堂教學 高效課堂 問題情境 常用方法

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0279-01

生物新課標強調教師在課堂教學中給學生創設一定的問題情景，通過師生間的協問答、討論、探究等互動活動，對所學知識進行意義建構。因此，問題情景的創設是生物教學設計的重要內容，良好的問題情境能激發學生學習的積極性，促進學生主動學習，對打造生物高效課堂起著十分重要的作用。

一、直接法

直接法是筆者采用最多的一種方法，即教師開門見山直接進入問題，讓學生明確本節的教學任務、教學目標和教學要求，把學生的注意力和思維快速轉移到教學內容上來。

1. 描述法：此方法就是教師直接用語言描述，用生動富有感情的語言進行敘述，在課堂教學中此方法最方便及時，又十分靈活，是我們教學中常用的方法，十分適合目前的教學實際。例如：可以用諺語“萬物生長靠太陽”“朵朵葵花向太陽”作為植物向光性的內容創設情境，可用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”作為環境影響生物的問題情境。

2.觀察法：生物學研究的是生物圈中各色各樣的生物，用與教學內容相關的實物或模型、視頻材料、動畫來觀察，解剖是創設教學問題情境的重要手段，用實物創設問題情境既方便、直觀、真實感強，容易使學生獲得感性認識，同時經濟不受太多條件限制。例如，我們學習花的結構時，直接讓學生到學校植物園觀察植物物；又如學習蕨類植物生殖時，讓學生直接觀察蕨葉片后面的黃褐色突起，探究問題情境自然形成。

3.調查法：在學習《 調查我們身邊的生物 》一節時，筆者這樣引導學生進入問題情境：同學們，把我們的視線轉向窗外，外面的生物是多種多樣的，為了更好地了解它們，這節課讓我們一起調查校園的生物，共同認識我們身邊的生物，這就是我們今天的學習內容；又如，在學習《植物的蒸騰作用》時，可結合生活中看到的現象設置情境：剛買回的蔬菜一會兒就變蔫了，為什么？園林工人在移栽植物時，幾乎把葉子全部去掉有什么作用？新鮮的水果袋上出現小水珠，這是怎么回事？通過一些簡單的問題，直接引導學生進入問題情境氛圍中學習。

二、問題法

發現和提出問題是科學探究的起點，是開啟任何一門學科的鑰匙。沒有問題或感覺不到問題的存在，學生就不會深入思考，那么學習也只能是表面化和形式化。教師可先提出富有啟發性問題的方式來創設情境，使學生在學習新知識前進行思考，帶著問題進行學習；或者教師創設情境，引導學生互相提出問題，分析和解決問題，培養學生的提問能力和團結互助的精神，充分體現學生的主體性和教師的主導性。如《食物中的營養物質》一節，課前布置學生各自帶上少許谷物類糧食、蔬菜、水果以及小食品。學生預習本節內容，課中分組提出問題、討論、歸納、總結，代表發言，說出食物中的營養物質以及作用。教師根據學生的問題加以完善，突破重難點。通過創設疑問教學，激發學習興趣，達到生生互動，師生互動的目的。

三、詩歌、諺語、成語法

初中生注意力有時不集中、易疲勞，針對學生的這一特點，在講授新課過程中， 恰當地運用詩歌、諺語、成語等形式來創設問題情境，可激發學生的好奇心和興趣，啟迪學生創新思維的發展；集中學生的注意力，調動學生積極思維：如學習“家蠶的變態發育”時，運用唐朝李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的名句，向學生提出疑問：你認為詩句中“到死”二字用得恰當嗎？你能否用其他詞替換，使之既有科學性，又不失藝術性嗎？再是從家蠶的變態發育過程看，詩中蠶的“死”是指家蠶那個發育時期的結束？“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語說明了生物圈中的生物之間是什么關系呢？“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞”，“一母生九子，連母十個樣”各說明什么生物現象等。初中生有較強的求知欲望，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，調節學生的學習情緒，而且還能抓住問題的實質，積極啟發學生的思維，使學生掌握準確的生物學知識。

四、演示實驗法

生物學科本身就是一門實驗性很強的學科。生物學上的許多原理，機制來源于許多代科學家長期實驗，實踐歸納總結的結果（如光合作用、蒸騰作用、呼吸作用原理），同時我們的許多原理、結論需要在實驗實踐中得以驗證，教材中安排了大量的演示實驗和學生實驗，教師利用教材上或者自己設計的實驗來創設問題情境，用實驗方法創設問題情境，不僅可以鍛煉學生的實驗技能，而且培養學生仔細認真觀察，從中發現問題、提出問題，并思考怎樣解決問題的能力，調動學生探究的積極性。例如：在探究草履蟲應激性時，可以先做實驗，讓學生發現問題，提出問題，并解決問題。再如種子的萌發是否需要光的實驗，教師指導學生挑選50粒大小一致、飽滿的綠豆種子，分成二等份，一份放在黑暗處，另一份放在有光的地方，滿足種子萌發的條件，培養成豆芽進行比較，學生從實驗現象中發現問題，提出問題和解決問題。

五、多媒體法

在生物課堂教學過程中，充分應用多媒體創設問題情境也是一條便捷途徑，尤其是現在已基本普及的電子白板更有得天獨厚的優勢，它有以下幾個特點：

1. 多媒體具有圖文聲并茂、形象直觀、生動有趣的特點，而且多媒體的信息容量大，易操作，在生物課堂教學中充分應用多媒體創設問題情境，是目前教學中十分流行的方法。

2. 多媒體創設問題情境不僅符合學生從感性認識到理性認識的認知特點，而且符合人腦思維活動的認知規律。

3. 多媒體創設問題情境在生物課堂教學上的適用范圍：① 可以實現情感態度價值觀的目標，因為多媒體信息容量大，有潛移默化之功效。如生物的多樣性、欣賞各種環境下的生物的形態結構美等。② 可以展示生物的微觀世界。如細菌、真菌和病毒的形態結構，細胞、細胞核、染色體、DNA、基因之間的關系。③ 通過一些精心剪輯的視頻、動畫材料可以用于反映生物的動態變化，生命活動過程。如食物通過消化道被消化和吸收的過程，被子植物的開花、傳粉和雙受精過程等。

六、錯誤法

在學生的平時作業、測試卷和課堂回答及諸多討論中，經常出現一些錯誤的觀點或不規范的表述，教師以這些錯誤觀點或不規范表述為素材創設問題情境，針對性強，易引起學生的高度重視，利于提高學生的判斷能力。問題情境創設后，再提出問題，通過學生自評、互評或教師點評等方法，效果良好。有時為了教學的需要，教師故意設計一些學生易出錯的觀點或不規范的表述，供學生討論、評判。

總之，我們不能把“創設問題情境”理解為生物新課改的“潮流”而一味地追求形式和花架子，相反，我們應該重視正確理論的指導，重視對教學實踐的反思，重視對自身教學基本功的錘煉。只有這樣，我們創設的各種問題情境才更有價值，我們的生物課堂教學才能更加充滿生命活力。