合作學習模式在初中數學教學中的應用分析

張淑芬

【摘要】合作學習的基礎內容是指學生為了完成共同的任務，有明確分工的互助性學習。其效用體現在能改善課堂沉悶氣氛，大范圍提高學生的學習成績，有效培養學生的合作精神、交往能力、創新精神和平等意識。尤其在現代社會中，團隊合作相較于個人單方面的努力有著天然優勢，因此在平常的課堂中就開始培養學生的團隊合作能力是百利無一害的事情。鑒于合作學習的種種優勢，本文分析了合作學習在課堂中應用的種種問題，并討論了相應的對策。

【關鍵詞】合作學習 初中數學 應用

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0172-02

在初中數學課堂中，由于數學具有高度抽象、邏輯嚴密和應用廣泛的特點，導致了學生在相關知識上存在理解上有困難的情況，學生個人的力量有限，難以探索困難和思考全面，這就需要借助多人的力量幫助完成難題。而分組是合作學習中的一個重要的因素，將特定的人數分成一個小組，給予小組中每個人明確的任務分工，以小組成績作為組員成績，可以最大程度調配組員的主觀能動性，主動幫助學差生，共同完成任務[1]。有效培養了學生自主學習和合作學習的能力。

1.初中數學合作教學中存在的問題

1.1教師對合作學習缺乏真正的理解

很多教學改革都有一個明顯的問題，就是改革者對改革內容還沒有深入了解和系統研究就急于實施，造成改革流于表象，觸不到靈魂的現象。在初中教學中，很多教師只是將合作教學看成一種教學形式，在課堂上作簡單的模仿，或者將合作學習視為課堂的點綴，使自己的教學貌似神離，無法真正發揮合作教學的優勢。另一方面，教師對合作教學的類型認識片面，認為合作教學就是小組學習。實際上，合作教學共有四種類型：生生合作、師師合作、師生合作和全員合作，只有全面發展合作學習的類型，教學效果才能更上一層樓[2]。

1.2合作學習小組組建不科學

教師在安排學生的座位時，涉及了成績、高矮、紀律等因素。組建小組時，僅僅將前后桌4人劃分為一個小組，或者按學習成績劃分小組。此種分組結構沒有考慮到學生的個體差異，如：組員的學習成績、性別比例、思維方式和性格能力的不同。這種分組不僅不公平，甚至可能產生反效果。另外小組建立后，小組成員看似討論熱烈，但由于分工不明確，有些學生并不知道自己需要做什么，或者主要由外向的學生發言，內向型學生則傾向于保持緘默，甚至游離出小組活動之外。學生的參與程度不相同，不利于學生的全面發展，長此以往，容易將學生群體中的兩極分化現象惡化。

1.3教師對過程缺乏有效的指導

合作學習的內容是將教師從講臺上的圣人轉變成學生身邊的幫助者和指導者，教師不再是單方面的授課，而是積極參與到學生的學習活動中，并給予恰當的引導和幫助。這個過程中，教師的作用同樣至關重要，合作學習能否有效很大程度上取決于教師是否充分發揮了自己的作用。然而在實際課堂中，經常出現教師對學生的幫助不及時的情況，有些教師在合作學習過程中，更加注重課堂的紀律，或者偶然巡視一番，卻只是走馬觀花，沒有持續的關注學生的學習情況，沒有進行有效的指導，使合作學習成為一個流于表面的形式，沒有實質內容、達不到合作學習的質量。

2.初中數學合作教學應用對策

2.1加強教師對合作學習的理論的學習

堅實的理論基礎對教學改革的成功與否至關重要，通常教師的教學行為是建立在教學觀念上的，而教學觀念受理論基礎影響，因此可以說，加強教師的理論基礎學習將有利于教師擴展教學觀念，進而影響教學行為，最后達到順利開展合作學習的效果。教師應該加強了解合作學習的歷史、含義、理念、基本方法和實施條件，要求理解不只是停留在表面，或者對先進的合作教學模式生搬硬套，而要在充分消化吸收的基礎上有創造性的應用，且不斷實踐和改善。只有教師在不斷的學習和實踐中加強對合作學習實質的理解，才能采取合適有效的方法開展合作學習，給予學生恰當的指導，使學生更好的感悟學習合作模式，提高參與度[3]。

2.2合理建設小組

合作學習中小組的建設需要考慮的因素也相對多，如組員的學習成績、性別比例、思維方式和性格能力，分配上需要保證每個小組都有高中低3個層次的學生，以形成互補的格局。小組建立之后，需要明確組員分工才能避免出現一團亂的情況，更有效開展合作學習工作。

如：在講授華師大版七年級數學上冊第三章第二節的解一元一次方程時，將全班40個學生分為10組，每組4人，每組至少包含一個學優生、學差生和中等生。給出題目，四川雅安地震后，災區急需大量帳篷。某服裝廠原有4條成衣生產線和5條童裝生產線，工廠決定趕產，計劃用3天時間趕制1000頂帳篷支援災區。若啟用1條成衣生產線和2條童裝生產線，一天可以生產帳篷105頂；若啟用2條成衣生產線和3條童裝生產線，一天可以生產帳篷178頂。問：每條成衣生產線和每條童裝生產線平均每天生產帳篷各多少頂？將小組中組織能力強、成績優秀和有責任心的同學A設為組長，細心有團隊意識的同學B擔任檢查員，內向安靜的同學C擔任記錄員。小組間討論熱烈，經組員相互討論后，有的小組用x+2y=105，2x+3y=178，解得x=41，y=32；有的小組直接用178—105=73（頂），105—73=32（頂），73-32=41（頂）的解法，均獲得答案：每條成衣生產線每天生產帳篷41頂，每條童裝生產線每天生產帳篷32頂。此種合作學習的方式，學生以主體的地位參與討論解答，課堂氣氛熱烈，教學效果極大增強。

2.3加強教師對合作學習的參與和監管

有的教師在進行合作學習時，往往喊了聲開始就沒有其他話語了，不給于學生明確的指導，希望學生能自主完成合作學習。教師是合作學習的設計者、實施者和指導者。為保證合作學習的有效性，教師在進行合作學習之前，應對學生提出明確的要求，包括任務、時間、步驟以及各個學生的職責。在合作學習過程中，教師應善于引誘學生提出自己的疑問并給出恰當的解答，不能讓學生心存疑問而得不到解答，會極大影響教學的效果。最后，教師應積極參與到合作學習中去，提高巡視學生的頻率，觀察和指引學生學習活動，并掌握學習情況。

3.結語

總而言之，在初中數學中實施合作教學模式有諸多裨益，但是在具體實施方面還存在很多問題，比如教師對合作學習缺乏真正的理解、合作學習小組組建不科學等，本文就以上問題提出了一些建議，希望對相關從業人員起到一點幫助。各方面共同努力，最終更好的落實合作教學模式

參考文獻：

[1]何一兵.論中學數學教學中的創造性思維培養[J].考試周刊，2014，25（35）：145-163.

[2]羅岱.開放式數學教學模式的研究和探索[J].現代閱讀：教育版，2015，45（4）：12-16.

[3]李曦.合作教學模式在初中數學教學中的實驗研究[J].學周刊，2014，4（23）：45-49.