談高中生物教學中環(huán)境教育的滲透

曾麗梅

[摘 要]和諧社會的構建離不開環(huán)境保護與資源的節(jié)約，這也是可持續(xù)發(fā)展的要求。在高中生物教學中，滲透環(huán)境教育，提升學生的環(huán)保意識，能夠為和諧社會的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在高中生物教學中，教師應當主動加強教材與實際的聯(lián)系，逐步將環(huán)境教育融入學生的學習中，由此提高學生的環(huán)保意識。

[關鍵詞]高中生物 環(huán)境教育 環(huán)保意識

[中圖分類號] G633.91[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）260113

素質(zhì)教育要求學校為學生個性的發(fā)展與技能的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。對于高中生來說，其正處于承上啟下的階段，更需要加強素質(zhì)教育。環(huán)境教育在高中教學中占有非常重要的地位，與其他學科間也有緊密的聯(lián)系，尤其是高中生物學科，兩者息息相關。高中生的學習壓力較大，教師在教學中很容易忽略對學生進行環(huán)保教育，導致學生的環(huán)保意識不強。對此，教師應結合高中生物學科的特點，逐步將環(huán)境教育融入學生的學習中，由此提高學生的環(huán)保意識。

一、將環(huán)境教育融入教材知識內(nèi)容中

在高中生物教學中，假如教師能夠深入研究教材，就能夠發(fā)現(xiàn)很多與環(huán)境相關的內(nèi)容，教師可通過這些知識來引導學生學習，如此便可使學生產(chǎn)生環(huán)保意識，在今后的學習與生活中隨時能夠聯(lián)想到將生物知識運用于生活實際中。例如，在講解《關于癌癥》這一內(nèi)容時，教師可為學生播放一些與癌癥相關的紀錄片，將學生引入課堂，使學生對癌癥產(chǎn)生初步的了解，且能夠通過直觀的數(shù)據(jù)告訴學生癌癥的普遍性。[1]通過觀看短片，學生的內(nèi)心產(chǎn)生了情感波動。當學生看到患者與家屬的痛苦時，就會對癌癥的知識產(chǎn)生探究興趣，此時教師可借助學生的好奇心來引導學生學習生物知識。教師應當帶領學生體會癌癥是怎樣產(chǎn)生的，與環(huán)境有怎樣的關系，人們應該如何應對癌癥等。在課堂上，涉及的知識點還包括了細胞分化以及生物個體的成長與細胞關系等，教師可一步步引導學生進行深層探索。多樣化的教學方式能夠幫助學生更好地學習生物知識，而結合環(huán)境知識則能夠提高教學效果。環(huán)境問題并不是抽象的，它與生活息息相關。在生物教學中融入環(huán)境教育，就能夠使學生體會到學習生物的意義，且還能夠激發(fā)學生的探究興趣，提高學生的思維水平。

二、在實驗中滲透環(huán)境教育

在高中生物教學中，通過生物實驗來開展環(huán)境教育，就能夠在無形中培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。在借助生物實驗開展環(huán)境教育時，教師可按照實驗與教材內(nèi)容，結合生活實際，幫助學生直觀地理解教材中的抽象概念，同時對環(huán)境產(chǎn)生新的認識。[2]例如，在講解“新陳代謝與酶”這一內(nèi)容時，教師在演示完“對比過氧化氫與Fe3+的催化效率”實驗后，就可為學生介紹一下怎樣正確地使用加酶洗衣粉等，還可帶領學生探究加酶洗衣粉與普通洗衣粉的區(qū)別。講解完后，教師可讓學生開展探究實驗，由此對學生進行環(huán)境教育。先為學生準備A、B、C三支試管，在試管中放入一定量的清水與一些水藻，在B試管中添加一些普通的洗衣粉，在C試管中加入一些加酶洗衣粉。經(jīng)過一段時間后，A與C試管的變化不明顯，B試管明顯變綠了。學生按照之前學過的知識，很快就能夠理解，這是水藻繁殖的結果，一定與試管中的普通洗衣粉有關。接著教師就可按照實驗的結果來引導學生發(fā)現(xiàn)，加酶洗衣粉中的酶是蛋白質(zhì)成分，對于環(huán)境的影響不大。在生活中，水藻繁殖過多的新聞比比皆是，此時教師可進一步與學生一起討論實驗結果生成的原因，由此樹立起學生保護環(huán)境的意識。

三、開展環(huán)境保護的活動

生物教學不僅僅要依靠課堂，還需要開展相應的課外活動，引導學生在課外學習中更好地認識自然，探索自然的奧秘，關注環(huán)境問題，使學生體會到環(huán)境保護與學習生物知識的意義。[3]在教學中，教師可引導學生針對我國資源開發(fā)不合理、動物的數(shù)量越來越少等問題進行討論，還可與學生一起參與討論。通過開展與環(huán)境教育相關的主題會，學生能夠深刻地認識到保護環(huán)境的意義，在生活中也能夠更加熱愛自然。除此之外，教師還可借助植樹節(jié)、世界環(huán)境日等節(jié)日，開展一些公益性的活動或者宣傳活動等，或指導生物小組對本地的環(huán)境污染問題進行調(diào)查研究，如調(diào)查廢水的排放或者汽車尾氣的排放等，或引導學生調(diào)查校園植物的分類，進行物種的辨別與掛牌的活動等。通過這些實踐活動，學生就能夠積極地參與到保護環(huán)境的行動中，從而提高學生的環(huán)保意識。

綜上所述，在生物教學中，教師應當結合教材內(nèi)容，通過實驗以及課外活動等，全方位地滲透環(huán)境教育，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，增強學生的創(chuàng)新與動手能力，由此提高學生的綜合素養(yǎng)。

[ 注 釋 ]

[1]項德文，張萍.中學生物教學滲透環(huán)境教育的研究[J].重慶文理學院學報（自然科學版），2007（5）.

[2]易章和.淺析“初中化學教學與STSE教育的相關性”——研讀化學課程標準和新教材一得[J].化學教育，2004（3）.

[3]劉德天.把課堂搬到教室外把教材寫到自然里——談環(huán)境教育模式創(chuàng)新[J].環(huán)境教育，2016（5）.

（責任編輯 黃春香）