小學(xué)語文課堂有效教學(xué)探討

劉麗娜

摘要：有效教學(xué)為我國新型課程體系改革大力提倡，也是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率和成果的有力途徑，應(yīng)為所有小學(xué)語文教師共同目標(biāo)。為了提升我國小學(xué)語文有效教學(xué)水平，應(yīng)從采用多元化教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，為學(xué)生營造平等的課堂氛圍，建立新型師生關(guān)系，教師還應(yīng)當(dāng)注意進(jìn)行有效的教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂；有效教學(xué)；探討

前言：有效教學(xué)的含義是教師采用科學(xué)合理的教學(xué)方式和手段，讓學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中能夠真正有所收獲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。新課程體系改革要求我國小學(xué)語文課堂全面進(jìn)入有效教學(xué)階段，因此小學(xué)教師以及教育部門都在有效教學(xué)的研究和探討領(lǐng)域投入了很大精力。

一、采用多元化教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生從其生理和心理方面來講，處于較為活躍和好動(dòng)的階段，如果課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不夠新穎和生動(dòng)，則很難讓學(xué)生的注意力很好的集中到課程內(nèi)容當(dāng)中，學(xué)生精力易分散，學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效率也就相應(yīng)低下。所以，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，以教材課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，采用多元化教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使其在良好的學(xué)習(xí)和求知狀態(tài)下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）在課堂上制造懸念代入課程內(nèi)容

小學(xué)階段學(xué)生心理發(fā)育特點(diǎn)是好奇心與求知欲強(qiáng)烈，教師應(yīng)當(dāng)好好利用學(xué)生這一心理特征，通過設(shè)置合理懸念的方式，讓學(xué)生的注意力集中到課程內(nèi)容上，使其從被動(dòng)的聽講變?yōu)橹鲃?dòng)的探索和思考。從而使其對懸念的答案充滿好奇，并積極的從課文當(dāng)中尋找答案，對課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）在課堂上引用故事形式代入課程內(nèi)容

故事形式對于小學(xué)階段的學(xué)生來講具有十分巨大的吸引力，因其多數(shù)具有一定的趣味性，并且生動(dòng)活潑，所以教師在課堂當(dāng)中引用故事形式代入課程內(nèi)容在吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生求知熱情，營造輕松活躍的課堂環(huán)境具有相當(dāng)大的優(yōu)勢[1]。在開始課程講授之前為學(xué)生講一個(gè)結(jié)合課文內(nèi)容的小故事可以有效的促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生對課程的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

二、營造平等的課堂氛圍，建立新型師生關(guān)系

教師在教學(xué)過程當(dāng)中扮演著非常重要的角色，是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的教學(xué)方式和習(xí)慣在很大程度上決定著師生關(guān)系及學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的效率和成果。我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中教師是課堂的主體和支配，學(xué)生則始終處于從屬和被動(dòng)地位。這種教學(xué)模式下，課堂氣氛不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。所以在新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)風(fēng)格和習(xí)慣，更改自己在課堂當(dāng)中的角色，建立適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的新型師生關(guān)系，充分肯定并突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體角色，并為學(xué)生建立輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，和自由、活躍的學(xué)習(xí)條件，摒棄傳統(tǒng)的課堂講授、控制地位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助、引導(dǎo)，支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并參與其中，以合作者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最大程度的發(fā)揮。

（一）成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者

課堂教學(xué)具有相當(dāng)?shù)挠?jì)劃性、目的性、和組織性，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和設(shè)計(jì)者，不應(yīng)當(dāng)成為支配者和控制者。在教學(xué)活動(dòng)過程里，根據(jù)教學(xué)大綱的需要，設(shè)計(jì)教學(xué)節(jié)奏，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)節(jié)課程進(jìn)度，促使學(xué)生加入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，并確保學(xué)生在良好的師生關(guān)系下自由、輕松的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。

（二）成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的協(xié)助者、引導(dǎo)者

教師應(yīng)當(dāng)首先確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的自主、合作、研究等性質(zhì)。因此在學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的主體能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，給予學(xué)生寬裕的自由交流與相互討論的時(shí)間的空間，讓教師自身切實(shí)的退居為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的協(xié)助者和引導(dǎo)者。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)出現(xiàn)阻礙和問題時(shí)，適時(shí)的提供幫助和引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生在正確的方向上自主探索和學(xué)習(xí)。

（三）成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者和同行者

在我國新課改環(huán)境中，教師應(yīng)當(dāng)改變自身在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中的課堂控制者身份，走下講臺，進(jìn)入學(xué)生當(dāng)中，在課堂的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中真正的參與，與學(xué)生同行，互助，共同學(xué)習(xí)、探討、研究以及分析問題，一起體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

三、教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有效的教學(xué)反思

教師進(jìn)行教學(xué)反思是提高教師教學(xué)水平和課堂有效性的必要途徑，是教學(xué)后續(xù)階段內(nèi)十分重要的部分[3]。可以很大程度上提升教師自身的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。教師針對自身教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行自主的判斷和評價(jià)，并研究和分析自我教學(xué)理念、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)目的、教學(xué)方式、教學(xué)策劃、課堂調(diào)控以及學(xué)生反饋和成果等方面的綜合情況，并針對其中不盡如人意的部分作出相應(yīng)的調(diào)整和改變，以達(dá)到提高自身教學(xué)水平的目的。

結(jié)論：現(xiàn)階段我國小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性相對不足，甚至有些處于低效狀態(tài)，因此提高教師對于新課改理解，并促進(jìn)有效教學(xué)方式和手段的應(yīng)用，使我國小學(xué)語文課堂的有效教學(xué)得到實(shí)質(zhì)上的提升，需要更多的教育工作者為之努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]程軍.小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略研究[J].學(xué)周刊，2016，08：97.

[2]王延彪.淺談如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性[J].學(xué)周刊，2016，08：158.

[3]羅文華.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的路徑思考[J].學(xué)周刊，2016，08：171.