多元智能理論在中學英語教學中的應用

楊良雄 楊華娟

（1.柘榮第一中學，福建柘榮355300；2.福建教育學院，福建福州350025）

多元智能理論在中學英語教學中的應用

楊良雄1楊華娟2

（1.柘榮第一中學，福建柘榮355300；2.福建教育學院，福建福州350025）

多元智力理論改變以往智能一元化觀點，它使教學的多樣性、學生的多元發展成了可能。它以其豐富的教育內涵和多樣的活動形式為英語課堂教學帶來新的生機。在英語教學中，教師可運用多種教學方法和手段，引導學生正確認識自我，挖掘潛能，促進多元發展，從而揚長避短，使其學科核心素養得到提升。

多元智能；多元方法；多元發展

一、引言

多元智能理論(the theory of multiple intelligences)認為人的智能無優劣之分，只是在各種智能上表現的程度不同而已。因而，學校教育應該開發學生的多種智力潛能，開發多種思維方式。

《普通高中英語課程標準》（2003）倡導“提供多種選擇，適應個性需求；優化學習方式，提高自主學習能力”等理念，這與多元智能理論是吻合的。因此，英語教學應確立了以人為本的原則，滿足學習者需求，注重教學設計的個性化與多樣化。

二、多元智能理論在中學英語教學中的應用

（一）提高語用能力，發展語言智能

語言智能是指有效地聽、說、讀、寫的能力，即能運用聽說讀寫進行交流、討論、解釋、說明、創造知識、建構意義以及對語言本身進行反思的能力。語言技能的發展對學生取得任何學科學習成績的成功都有顯著的影響。（黃遠振，2003）因此，在教學中，教師要根據教學內容特點，想方設法為學生創造聽、說、讀、寫的機會。庫瑪（2013）強調“最大化學習機會”，作為教師，為學生提供盡可能多的學習機會是教師最為重要的任務。

例如，在教學時，筆者鼓勵擅長語言表達的人模仿名人或偉人演講，激發他們的學習內驅力。例如觀看了激情四射、給人心靈震撼的演講視頻“Every kid needs a championship”時，筆者要求學生4人一組構建團隊，然后挑選一個隊員上臺演講，看看誰模仿最逼真。有位平常并不怎么出眾的學生模仿“I am somebody.I was somebody when I came.I’ll be a better somebody when I leave.I am powerful...”時，博得陣陣掌聲。

但是，在教學中，我們不要期待學生第一次接觸某一語言現象就能掌握其用法，而要給學生創造多次接觸目標語的機會。例如，學習fool時，可用美國總統林肯的名言“You can fool all the people some of the time, and some of the people all the time,but you can’t fool all of the people all the time.”這句話使學生有了兩次接觸目標語的機會，增強了學習的針對性，同時這句名言寓意深刻，激活了學生的思維。

（二）改變傳統觀念，提高數理邏輯智能

人們常持這種觀點：數理邏輯智能與理科關系密切，與英語教學沒有太大聯系。其實不然，例如在英語教學中對傳記類（biography或autobiography）等文章篇章結構的分析，尋找文章的時間線索、邏輯線索等方面就需要數理邏輯智能。在每個單元或主題的導入時，我們可以采用Brainstorm（頭腦風暴）的形式啟迪學生的思維。

設計恰當的net chart(網絡圖)，pie chart(餅圖)，flow chart（流程圖），tree map（樹形圖）等均是一種激發思維的有效形式。這樣能使所學習的內容更富條理。

在說明Attitude在人生發展中所起的作用時，我不僅可用圖示，而且可用數字栩栩如生地展示只有Attitude中每個字母所代表的數字加起來后其結果是100%，即對工作和生活的態度讓人們的的生活100%成功：A+T+T+I+T+U+D+E=1+20+20+9+20+21+4+5= 100%。

（三）鼓勵大膽想象，激活視覺空間智能

空間智能是以對周圍世界的感覺運動觀念的敏銳性為發展點的。教師應充分利用教具或自制教具，或借助多媒體輔助教學，以增強教學的直觀性。例如，在教授under，in，on，at等方位介詞，就可以借助實物或立體圖示來學習。教師要構建開放的教學空間。例如，在學習In the lab中的Dos and Don，ts的內容時，筆者曾將學生帶進化學實驗室，讓學生親身體驗在實驗室中Dos和Don，ts的具體要求，注重在實踐中學習總結，以增強語言的實用性；讓學生自己去體驗所學知識，通過自我體驗而促進學習，提高學習者學習的主動性、積極性和學習效率。

英語教師在班級文化創設中也要發揮自己應有的作用。例如，建議班級學生適當張貼富有感召力的英語座右銘等，充分發揮英語名言警句的勵志功能。

（四）創設多元環境，挖掘音樂智能

從語言學習的一般規律來看，有聲語言是第一性的，文字語言是第二性的，因此音樂是第一性的。聽是一個主動積極地對信息進行認知加工的心理語言學過程，是一種高級神經系統智力認識活動。語言學習從聽開始。在英語教學中，我們若能根據教學內容，選擇適當英文歌曲進行聽力訓練，會達到事半功倍的效果。學習了有關whatever,wherever等用法后，筆者播放英文歌Right Here Waiting(《此情可待》)，要求學生填上適當的詞：

How can we say forever

1)______________you go

2)______________you do

I will be right here waiting for you

3)______________it takes

Or 4)______________my heart breaks

I will be right here waiting for you

...

(Key:1)Wherever;2)Whatever;3)Whatever;4)how)

本首歌多處含有whatever,wherever,通過填寫歌詞，學生的聽力得到了訓練，而且熟記了含有whatever, wherever的句子。這樣，不僅提高了聽力水平，而且提高了說的能力。因此，教師可以利用教材或課外的音樂音頻視頻資源，把音樂與教學內容有機地結合起來。通過音樂，學生不僅可以提高對音樂的鑒賞力，還可習得詞匯、句子結構等，甚至可以通過音樂了解相關文化背景知識，而且在優美的旋律中，身心可以得到充分放松。

（五）注意學習風格，運用身體運動智能

身體運動智能指個體控制自身的肢體，運用動作和表情來表達思想感情和解決問題的能力。在英語教學中教師可以根據學生的學習風格，運用表演等方式發展學生的身體運動智能。例如，可針對教材特點進行角色扮演，活躍課堂氣氛。這不僅可以鍛煉學生的口語表達能力，還可以發展他們的肢體語言，而且可以加深對文本的理解或所學知識的內化吸收。例如，學習進行時這個語法項目時，我們可采用A Two-Man Act（雙簧）的活動形式，由善于表達的學生說出含有進行時態的句子，由擅長表演的學生做相關動作，The first person standing in front says something according to the gestures of the second person standing behind him.The second person stretches out his both arms through either side of the front person.That is,the front person uses his mouth and the back one uses his hands to show what is being done.又如，在學習教學人教版高中英語第三模塊第三單元Using Language的Reading,Acting and Speaking部分The Million Pound Bank Note時一課時，教師要引導學生明白戲劇的characters、plot、theme、dialogue、setting和stage directions,播放相關音頻或視頻，激發學生模仿表演的欲望，體會角色的豐富內涵，最后要求學生表演相關角色，在表演中習得目標詞匯和交際用語。

在課文語篇許可的情況下，筆者還常常讓學生分小組將課文改編成劇本進行表演比賽，從而激發了學生的表現欲望及學習熱情。

（六）培養合作意識，提升人際交往智能

合作是指學生、同伴、教師和社會成員一起共同思考，努力探究某一問題。當學生與他人共同努力以探究問題并構建理解時，他們形成了一個學習者團體。合作學習有利于學生在小組內相互合作、取長補短、共同完成教學任務。教師要“設計生動活潑、互動性較強的語言學習活動，提高學生的學習興趣和學習動機”。（教育部，2012）例如，當學習legal時，筆者與學生之間進行了如下對話。

T:Do you know at what age you are allowed to vote in our country?

SS:At 18.

T:Are you 18 years old or above?

SS:Yes./No.

T:Some of you have the right to vote.In our country,it’s legal for people to vote at 18.By the way,in China,it’s illegal for stores to sell cigarettes and alcohol to teenagers below 18.通過對話，學生在與教師交流中不僅學習了legal和illegal，而且了解了相關的信息，擴展了知識，提高了素養。

在設計活動時，教師要面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異。（教育部，2011）為了讓學生能在課堂上掌握“on a/an…basis”語塊，并能靈活運用。在教學中，筆者設計以下交際活動形式：Please answer the questions and share your opinion with each other,using“on a/an…basis”.

T:How are you getting along with your maths teacher?

S1:We're on a first-name basis.

T:Would you like to make friends with anyone?

S2:Yes,but on an equal basis.

T:But how do you find a good method of knowing your friends?

S3:On a trial-and-error basis.

（七）確保體驗時間空間，發掘自我認知智能

自我認知智能就是有關人對自己內心世界的認知：了解自己的情感生活和情緒變化，有效地辨別這些情感，最后加以標識，成為理解自己和指導自己行為準則的能力。

學習者是否能夠成功在很大程度上取決于這種元認知水平的高低。在教學中，教師要引導學生積極地思考，在課堂上留出思考的時間和空間。沒有自我體驗的時間，學生就無法進行深入的思考，無法參與思維的全過程，也就無法培養學生的自我意識、自我監控和自我調節能力。元認知水平的提高，離不開學生自己的元認知體驗，體驗的主體意識越強，發展、升級、內化得也越快。教師可讓學生填寫簡便的K-W-L表格對學習活動進行自我評價：

教師在進行評價時注重學生學習的過程與結果，同時應特別關注學生學習的過程。

（八）善于親近自然，提升自然智能

在教學中，教師要創造條件讓學生接觸大自然。通過野外考察等形式使學生在自然的環境中習得英語。有一回，美國英語教師Dana給學生講解有關街道、市容情況，并進行Asking the way會話時，事先將所有要學生認識的詞匯寫在紙上，把他們帶到街上，每看到一個場景，她就一邊指著相應地方，一邊說到，“This is a post office／pavement/crossing…Turn left at the second crossing…”同時用筆將已經找到的post office/pavement/ crossing等劃掉，后來由學生來執行任務，邊會話，邊把紙上的詞匯劃掉。這節課給筆者留下了很深的印象，通過聯系生活實際，在“玩”中讓學生學到了知識,掌握了與Asking the way話題有關的表達形式。

三、多元智能理論在英語教學中應用的注意事項

（一）緊扣重點，注重針對性

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，它支配、控制、調節著整個教學過程。教師在設計多元活動時，必須鎖定重點，緊扣教學目標。同時，要激發學生內驅力，培養學生的參與意識，從而使學生加深對教學內容的內化吸收。

（二）注重認知，貼近生活

課堂活動要符合學生的認知規律。所設計活動的難度要適中，滿足學生的多元需要，要求既不能過高，也不能過低，使得上、中、下不同水平的學生都有參與課堂活動的機會，都有所收獲。因此，在設計活動時，要充分考慮到學生的已有知識經驗和他們的生活世界。（楊良雄、黃遠振，2007）

（三）創設情景，激活思維

言語交際總是在特定的情景中采用特定的言語策略，運用語言傳遞特定的信息。(章兼中、俞紅珍，1998)在教學中，我們要善于引導學生從各自的生活經驗出發，進行積極的、獨特的思考。設置多元的問題情境，要小而具體、新穎而有趣、有挑戰但通過努力又可以實現，使學生在解決矛盾沖突中，不斷激發思維，提升認識。

（四）創設條件，加大輸入

根據Krashan的輸入假說，提供大量足夠的可理解語言的輸入是語言習得的必要條件。輸入是第一性的，產出是第二性的。因此，教師要給學生應該提供一定量的、與學生現有知識、能力和興趣相符的多元內容。讓學生接受盡可能多的原汁原味的、活生生的英語素材。

（五）善于研究，做多元智能型教師

教師要不斷汲取營養以豐富自己的學養，要每時每刻獲取與英語相關的資訊，以豐富自己的教學資源，特別是對學生要采用多元評價的方式，這樣才能做一位多元智能型教師，才能促進教與學的和諧發展，才能實現師生的共同發展。

四、結語

對教育工作者來說，有多少種智力類型并不重要，重要的是要樹立起這樣一種理念：在某個領域中的表現并不能說明在其他領域中也會有類似的表現。教師必須避免將兒童看做是聰明的或不聰明的，因為可以有多種方式來顯示是否聰明。

在教學中，英語教師應當掌握多元智能的理論，領會多元智能理論的內涵，洞察每一位學生的智能發展傾向和學習風格，盡可能以多元方式呈現不同的教學內容，促進學生綜合素養的提高。

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（責任編輯：賴一郎 徐小敏）

本文系2015年福建教育學院基礎教育研究立項重大課題（項目編號：2015ZD-09）及寧德市2015年基礎教育教學改革科研課題

（項目編號：150143）階段性研究成果。