教學反思與教學的關系

熊卉

摘 ? 要：教學反思是指教師理解、評價教學實踐的一種手段，是對教什么如何教的問題進行理性的和具有倫理性的選擇，是對經驗的重新組織和重新建構。一方面，它能為構建高效課堂打下基礎，提升教學質量;另一方面，它又是教師提高個人業務水平的一種有效手段，促進教師個人素質的提高。在本文我將從這兩方面著手，闡述教學反思與教學的關系。

關鍵詞：教學反思;有效教學;教師素質

中圖分類號：G420 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ?文章編號：1005-5312（2016）32-0232-01

時間飛逝，我從事英語教學已經有十幾年了。原來我第一次帶初三畢業班時，我有過不自信，有過彷徨，總認為自己沒有真功夫，攬不了那瓷器活。但一路走來，我覺得只要能自己堅持，只要自己努力，得到的結果并不會太差。當然，這一切也歸功于長久以來自己做的一項基本工作——寫教學反思。

對教師來說，教學反思并不陌生。它是指教師理解、評價教學實踐的一種手段，是對教什么如何教的問題進行理性的和具有倫理性的選擇，是對經驗的重新組織和重新建構。與此同時，教學反思帶來的益處，教師們也是受益匪淺。一方面，它能為構建高效課堂打下基礎，提升教學質量;另一方面，它又是教師提高個人業務水平的一種有效手段，促進教師個人素質的提高。

一、教學反思與高效課堂

首先，教學反思能促進教學效率的提高。一堂課上下來是否有效率，教師上課所傳授的東西有多少被學生所吸收，不僅是要看教師的備課工作有沒有做得充分，還要看教師對于自己所教授的東西有沒有進行認真的反思。教師課前備好課（當然里面也包括備學生和備課堂），課后及時把課堂上的情況進行一個反思、重新構建，那么，接下來的一堂課不能說百分百高效，起碼成功了90%。例如，我在上初三英語Unit9 When was it invented？ Section B 3a Who invented tea？時，同樣一個內容在2個班上，起初備好課件在第一個班上，按部就班---單詞、詞組、句型解釋、課文翻譯和帶讀，似乎這樣一堂課下來，學生也能吸收。但是我注意到了學生的積極性和參與性很低，就是該記的記，該讀的讀，有點完成任務的味道。再注意到這點后，我在第二個班的時候就特意添加了一個看圖說話的環節，看著幻燈片的導入進行一個課文的銜接復述，學生在掌握了一定的單詞、詞組和句型后，也很樂意參與其中。這樣既可以增加課堂的趣味性，又可以讓學生在復述的過程中掌握重要的知識點，提高課堂效率。

所以，我們在每一堂課結束后都可以進行教學反思。在教學反思中回顧課堂教學過程中的每一個環節，思考和總結其得和失，對自己的課堂教學做出正確的評價;在教學反思中不斷加強學習和研究，及時改進和完善自己的教學策略，從而不斷提高教學的有效性，促進教學目標的實現。

其次，教學反思也就是自己的自問自答，當然必須是有效的問題。例如，我們可以問問自己“要讓學生學些什么，為什么要去學這些內容;讓學生怎么去學，為什么要這樣學，換種方式可不可以;我的教學有效嗎，為什么有效，或者為什么是高效、低效甚至無效、負效;學生在課堂上該聽的聽了沒有，該做的做了沒有，該想的想了沒有，該說的說了沒有”等一系列問題。其實，教學反思就是一種瞬間的關于教學方法和方案的改進想法，實際就是一種教學機智。它能使我們在教學過程中及時、主動地根據學生的學習狀況來調整教學方案和教學策略，最終為我們的教學服務。我通過反思問題的設計是否符合學生實際、課堂活動是否圍繞教學目標來進行、教學活動中是否充分讓學生自主探索和交流合作;教學中是否充分發揮學生的主體性;是否培養學生發現問題、解決問題的能力;教學是否有助于學生學會學習、教學是否對學生的可持續發展起到積極的作用。在反思自己的教學行為的同時，還觀察、反思學生的學習過程，學生學到了什么、遇到什么問題、形成了哪些能力等。有效的反思必然能為高效課堂帶來可喜的效果。

二、教學反思與教師素質

美國心理學家波斯納提出過一個公式：教師成長=經驗+反思，這個公式充分說明了教學反思對于教師發展的作用。而且，有效的教學反思有利于教師的專業成長，還能不斷的提高自己的教學能力和教學水平。

首先，教學反思可以使教師的教學智慧得到提升。由于教學是一個動態的生成，教師的課前備課只是一個設想狀態，無論教師準備的多么詳細、周密，學生也不可能完全按教師預先設定的思路走，在實際課堂教學中總會有一些意想不到的事情發生，如學生情緒變化、學生參與狀況、師生互動狀況等，這就需要教師靈活應對從而進行有效教學。其次，教學反思有利于教師積累經驗。教學反思是教師積累教學經驗的有效途徑。無論是經驗還是教訓，對教師來說都是財富，關鍵在于是否作認真的總結，并進行分析研究。通過反思教學中的得與失，總結經驗教訓，調整教學策略，優化課堂教學，形成自己獨特的教學風格;通過反思教學中閃現的瞬間靈感，積累典型的教例、教學一得，以及學生在學習過程中提出的疑點、難點，為教師進行教學研究、探索教學規律留下豐富的資料;通過反思學生的學練情況，對教學設計是否符合學生實際，是否受學生歡迎，教學效果是否達到預期目標等作好記錄，以便在適當的時機進行總結以提高自己的教學水平。

總之，教學反思是教師提高教育教學效率的源泉，是教師攀登教育科研成功之路的指明燈。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準解讀[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]劉岸英.反思型教師與教師專業發展[J].教育科學，2003（04）.