安全卓越班大學(xué)英語“立體化”課堂教學(xué)模式初探

【摘 要】 西安科技大學(xué)安全卓越班大學(xué)英語“立體化”課堂教學(xué)模式實(shí)踐，充分調(diào)動了學(xué)生的課堂參與意識，讓學(xué)生成為課堂的中心;投入積極的情感，營造良好輕松的學(xué)習(xí)氛圍;重視過程性評價(jià)，鼓勵學(xué)生能力綻放。“立體化”課堂教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)都有一定的積極作用。

【關(guān)鍵詞】 西安科技大學(xué);安全卓越班;大學(xué)英語;“立體化”;課堂教學(xué)

西安科技大學(xué)的安全卓越班是響應(yīng)教育部“卓越工程師計(jì)劃”而設(shè)立的，旨在培養(yǎng)安全專業(yè)方面的優(yōu)秀人才。安全卓越班的英語教學(xué)始于2012年，它采用小班授課的形式，這樣的班制有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，有益于教師課堂的管理，也有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。然而，由于這些學(xué)生是第一屆，授課教師的教學(xué)理念、課堂教學(xué)方法、評價(jià)體系等都無從借鑒，所以他們依然采用傳統(tǒng)的做法，其結(jié)果是學(xué)校、學(xué)院對卓越班學(xué)生很高的學(xué)習(xí)效果期待與實(shí)際的教學(xué)效果有不少差距，因此，學(xué)院多次組織不同年級卓越班的代課教師就如何有效教學(xué)進(jìn)行交流，并鼓勵教師們在自己的課堂上大膽改革，嘗試新的教法。鑒于此，筆者在整體語言教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以2015級安全卓越班學(xué)生為教學(xué)實(shí)驗(yàn)對象，在英語課堂上進(jìn)行多項(xiàng)改革，旨在建立“立體化”的課堂教學(xué)模式。

一、理論基礎(chǔ)

“立體化”課堂教學(xué)是以“整體語言教學(xué)”為理論基礎(chǔ)。整體語言教學(xué)（Whole Language Approach）是美國亞利桑那大學(xué)教授古德曼（Ken Goodman）等學(xué)者提出的。他們認(rèn)為語言教學(xué)應(yīng)是一個整體過程，語言知識和技能應(yīng)通過自然的語言環(huán)境加以培養(yǎng)，而不應(yīng)人為地把語言知識和技能分割開來孤立地進(jìn)行培養(yǎng)。語言教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生的需求、目的、興趣、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略，鼓勵學(xué)生主觀發(fā)現(xiàn)、探索和學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而教師的功能則從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、活動設(shè)計(jì)者和組織者。另外，整體語言教學(xué)法的理論，除了把語言本身看作是個整體以外，還把語言教學(xué)的范疇推廣到與學(xué)生生活有關(guān)的其它各個方面。語言教學(xué)要和文化、社會相結(jié)合，教師要和學(xué)生相結(jié)合。學(xué)習(xí)語言的目的是為了滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)需要，為了能夠進(jìn)行有意義的人際交流，解決生活中的實(shí)際問題，不是為了學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)語言。整體語言教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)語言能力培養(yǎng)和發(fā)展的整體性，符合大學(xué)英語的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，它為大學(xué)英語“立體化”課堂教學(xué)提供了理論保障。

二、“立體化”課堂教學(xué)實(shí)踐

1、充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與意識，讓學(xué)生成為課堂的中心

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心的，教師在課堂上只有純知識的講解，學(xué)生在課堂上只有純知識的接受，整個一堂課就是教師講、學(xué)生聽，沒有交流、沒有互動，一節(jié)課下來教師講得很累，學(xué)生聽得很累，尤其是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，時(shí)間一長，被動接受的知識幾乎全被忘掉，從而導(dǎo)致考試成績不理想，這樣的結(jié)果，誰都不滿意。針對這種現(xiàn)象，筆者在安全卓越班的英語課堂上進(jìn)行教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面的改變，以期能有不一樣的效果。

課堂教學(xué)的過程中讓學(xué)生更多地參與，效果會更好，這是筆者深有感觸的一點(diǎn)。以前在講解詞匯時(shí)，一一強(qiáng)調(diào)每個單詞或短語的發(fā)音、詞性、用法等，學(xué)生的角色就是聽講者。但現(xiàn)在做法有所改變：把學(xué)生按學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力分成不同的學(xué)習(xí)小組，有兩人組成的互學(xué)音標(biāo)小組，也有四人或五人組成的討論小組，這樣，每次在學(xué)習(xí)新的詞匯前，學(xué)生按照老師布置的任務(wù)提前做好準(zhǔn)備，在課堂上他們或以個人或以小組，用連詞成句、連句成段等形式，就重點(diǎn)、難點(diǎn)的詞匯分享他們的準(zhǔn)備情況，而筆者只是有針對性地進(jìn)行糾正、補(bǔ)充，最后系統(tǒng)總結(jié)本單元的詞匯。學(xué)生因此對單詞表中的重點(diǎn)和難點(diǎn)詞匯就心中有數(shù)，知道哪些單詞需要了解拼寫、哪些需要掌握用法、哪些需要進(jìn)行詞形或詞義的辨析等等，這樣既有利于學(xué)生記憶詞匯，又有利于他們課堂參與能力的提高。從學(xué)生的測試成績也可看出他們的學(xué)習(xí)效果好于以前。這種做法改變了課堂上教師講學(xué)生聽的單一性，充分考慮了學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

英語課堂上要同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力絕非易事。盡管如此，依然充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在時(shí)間有限的課堂上，以課本內(nèi)容為主線，采用多種形式提高學(xué)生的英語能力。比如，筆者盡量全英文講解課文，堅(jiān)持做英文聽寫，給學(xué)生提供聽力的機(jī)會;每講解完一個單元的課文，會以復(fù)述課文、小劇表演、小組討論、大組辯論等形式讓盡可能多的學(xué)生練習(xí)口語;帶著學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)框架，一方面讓他們欣賞文章安排的獨(dú)到匠心，另一方面也幫助他們了解相關(guān)文體的寫作技巧，為他們的寫作奠定基礎(chǔ);在課文中找出經(jīng)典句子分析結(jié)構(gòu)、翻譯句意，也讓他們有了鍛煉翻譯能力的機(jī)會;布置中英文課外閱讀任務(wù)，以課堂分享閱讀體會、完成讀后感等督促他們，以此來提高他們的閱讀能力，拓展閱讀視野。這樣的課堂，就是把語言學(xué)習(xí)和學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的技能結(jié)合起來，就是在詞匯、閱讀教學(xué)中滲透文化教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生的整體能力。

2、投入積極的情感，營造良好輕松的學(xué)習(xí)氛圍

美國教育家Bloom說過：“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更加輕松、更加迅速。”心理學(xué)研究也表明，人在輕松自由的心理狀態(tài)下才能有豐富自由的想象。創(chuàng)造性思維中的靈感往往是在緊張?zhí)剿饕院蟮乃沙跔顟B(tài)下才會出現(xiàn)的。如果師生之間心理相容、感情真摯，學(xué)生對教師就會更尊重，對教師的教學(xué)也會更容易接受。同樣，當(dāng)學(xué)生親身感受到一種輕松、愉快、親切地氣氛在師生之間洋溢時(shí)，他就會保持積極的情感、強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)的責(zé)任感，從而提高學(xué)習(xí)效率。

在英語課堂上，教師需要時(shí)刻提醒自己，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。英語教學(xué)的內(nèi)容在很大程度上表現(xiàn)為理性內(nèi)容和感性形式之間的對立統(tǒng)一。其實(shí)，就單個的英語單詞本身而言，是沒有意義的。英語教學(xué)的意義在于詞句段落結(jié)合后而創(chuàng)造出的內(nèi)涵豐富的意境。下面依然以講解單詞為例。單詞的講解是枯燥乏味的，然而筆者通過多年的實(shí)踐，會把一個詞所有的用法總結(jié)起來，然后用巧妙的句子讓學(xué)生明白其用法，這就像用彩筆描繪出一幅幅生動的畫面讓學(xué)生去欣賞，學(xué)生在用心欣賞畫面的同時(shí)，自然會記住單詞所使用的語境，至于單詞本身的拼寫也會變得易之又易了。這樣的教學(xué)沒有純粹的照本宣科，沒有無聊的講解和被動的接受，沒有死氣沉沉的課堂氣氛，有的是教師創(chuàng)造出的生動畫面，學(xué)生積極的配合，還有每個教師都期待的和諧、愉悅的課堂氣氛。可以想象，教的人忘記了疲勞，忘記了自我，全身心地投入情感，聽的人是身臨其境，越聽越高興。只有這種效果，英語教學(xué)才可謂成功，可謂達(dá)到一種藝術(shù)境界。

3、重視過程性評價(jià)，鼓勵學(xué)生能力綻放

終結(jié)性評估往往以純知識的形式測試學(xué)生的語言運(yùn)用能力，其結(jié)果會導(dǎo)致學(xué)生按照分?jǐn)?shù)被分成三六九等，這樣會造成學(xué)生心理上的傷害，使他們喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣，另外，教師也不能及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，不能及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法、節(jié)奏、內(nèi)容，不能提高教學(xué)水平。因此，除過學(xué)校正規(guī)的期中和期末考試，在平時(shí)的教學(xué)中，鼓勵學(xué)生在課堂上盡情表現(xiàn)自己，并對他們的表現(xiàn)做詳細(xì)的記錄，這樣期末總評時(shí)給每位學(xué)生評定的分?jǐn)?shù)就會科學(xué)、合理、公正。比如，如果有學(xué)生單詞聽寫結(jié)果較差，筆者會提供給這些學(xué)生更多的參加聽寫的機(jī)會，并把每一次的結(jié)果記錄下來，通過分?jǐn)?shù)對比，讓他們有信心、有希望提高自己的水平;如果有學(xué)生課堂表現(xiàn)力強(qiáng)，就會鼓勵這些學(xué)生帶動其他同學(xué)，并給這些表現(xiàn)好的學(xué)生口頭甚至物質(zhì)獎勵，這樣更多的同學(xué)會隨之效仿，同學(xué)們之間的合作更積極、更融洽，課堂氣氛更活躍了，整個的教學(xué)效果也呈現(xiàn)出來了，如此等等。

三、結(jié)束語

“立體化”課堂教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)都有一定的積極作用。

【參考文獻(xiàn)】

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[4] 齊戈，魏春梅，楊永艷.英語教學(xué)法改革與實(shí)踐探究[M].北京：中國書籍出版社，2013.5.

【作者簡介】

吳敏煥（1971-）女，陜西大荔人，西安科技大學(xué)人文與外國語學(xué)院副教授，主要從事英語教學(xué)與研究工作.