安全卓越班大學英語“立體化”課堂教學模式初探

【摘 要】 西安科技大學安全卓越班大學英語“立體化”課堂教學模式實踐，充分調動了學生的課堂參與意識，讓學生成為課堂的中心;投入積極的情感，營造良好輕松的學習氛圍;重視過程性評價，鼓勵學生能力綻放。“立體化”課堂教學對培養學生綜合應用語言的能力、增強自主學習能力，提高綜合文化素養都有一定的積極作用。

【關鍵詞】 西安科技大學;安全卓越班;大學英語;“立體化”;課堂教學

西安科技大學的安全卓越班是響應教育部“卓越工程師計劃”而設立的，旨在培養安全專業方面的優秀人才。安全卓越班的英語教學始于2012年，它采用小班授課的形式，這樣的班制有利于學生的英語學習，有益于教師課堂的管理，也有利于課堂教學質量的提高。然而，由于這些學生是第一屆，授課教師的教學理念、課堂教學方法、評價體系等都無從借鑒，所以他們依然采用傳統的做法，其結果是學校、學院對卓越班學生很高的學習效果期待與實際的教學效果有不少差距，因此，學院多次組織不同年級卓越班的代課教師就如何有效教學進行交流，并鼓勵教師們在自己的課堂上大膽改革，嘗試新的教法。鑒于此，筆者在整體語言教學理論的指導下，以2015級安全卓越班學生為教學實驗對象，在英語課堂上進行多項改革，旨在建立“立體化”的課堂教學模式。

一、理論基礎

“立體化”課堂教學是以“整體語言教學”為理論基礎。整體語言教學（Whole Language Approach）是美國亞利桑那大學教授古德曼（Ken Goodman）等學者提出的。他們認為語言教學應是一個整體過程，語言知識和技能應通過自然的語言環境加以培養，而不應人為地把語言知識和技能分割開來孤立地進行培養。語言教學應以學生為中心，考慮學生的需求、目的、興趣、能力、學習風格和策略，鼓勵學生主觀發現、探索和學習，從而增強學生的學習欲望，而教師的功能則從知識的灌輸者轉變為學生學習的指導者、促進者、活動設計者和組織者。另外，整體語言教學法的理論，除了把語言本身看作是個整體以外，還把語言教學的范疇推廣到與學生生活有關的其它各個方面。語言教學要和文化、社會相結合，教師要和學生相結合。學習語言的目的是為了滿足學生現實生活中的真實需要，為了能夠進行有意義的人際交流，解決生活中的實際問題，不是為了學習語言而學習語言。整體語言教學理念強調語言能力培養和發展的整體性，符合大學英語的教學要求和教學目標，它為大學英語“立體化”課堂教學提供了理論保障。

二、“立體化”課堂教學實踐

1、充分調動學生的課堂參與意識，讓學生成為課堂的中心

傳統的教學模式是以教師為中心的，教師在課堂上只有純知識的講解，學生在課堂上只有純知識的接受，整個一堂課就是教師講、學生聽，沒有交流、沒有互動，一節課下來教師講得很累，學生聽得很累，尤其是作為學習主體的學生，時間一長，被動接受的知識幾乎全被忘掉，從而導致考試成績不理想，這樣的結果，誰都不滿意。針對這種現象，筆者在安全卓越班的英語課堂上進行教學思路、教學方法、教學內容等方面的改變，以期能有不一樣的效果。

課堂教學的過程中讓學生更多地參與，效果會更好，這是筆者深有感觸的一點。以前在講解詞匯時，一一強調每個單詞或短語的發音、詞性、用法等，學生的角色就是聽講者。但現在做法有所改變：把學生按學習水平和學習能力分成不同的學習小組，有兩人組成的互學音標小組，也有四人或五人組成的討論小組，這樣，每次在學習新的詞匯前，學生按照老師布置的任務提前做好準備，在課堂上他們或以個人或以小組，用連詞成句、連句成段等形式，就重點、難點的詞匯分享他們的準備情況，而筆者只是有針對性地進行糾正、補充，最后系統總結本單元的詞匯。學生因此對單詞表中的重點和難點詞匯就心中有數，知道哪些單詞需要了解拼寫、哪些需要掌握用法、哪些需要進行詞形或詞義的辨析等等，這樣既有利于學生記憶詞匯，又有利于他們課堂參與能力的提高。從學生的測試成績也可看出他們的學習效果好于以前。這種做法改變了課堂上教師講學生聽的單一性，充分考慮了學生的主體作用，進一步提高了課堂教學質量。

英語課堂上要同時培養學生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力絕非易事。盡管如此，依然充分調動學生的積極性，在時間有限的課堂上，以課本內容為主線，采用多種形式提高學生的英語能力。比如，筆者盡量全英文講解課文，堅持做英文聽寫，給學生提供聽力的機會;每講解完一個單元的課文，會以復述課文、小劇表演、小組討論、大組辯論等形式讓盡可能多的學生練習口語;帶著學生分析文章的結構框架，一方面讓他們欣賞文章安排的獨到匠心，另一方面也幫助他們了解相關文體的寫作技巧，為他們的寫作奠定基礎;在課文中找出經典句子分析結構、翻譯句意，也讓他們有了鍛煉翻譯能力的機會;布置中英文課外閱讀任務，以課堂分享閱讀體會、完成讀后感等督促他們，以此來提高他們的閱讀能力，拓展閱讀視野。這樣的課堂，就是把語言學習和學生聽、說、讀、寫、譯的技能結合起來，就是在詞匯、閱讀教學中滲透文化教學，讓學生成為課堂的主人，培養學生的整體能力。

2、投入積極的情感，營造良好輕松的學習氛圍

美國教育家Bloom說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松、更加迅速。”心理學研究也表明，人在輕松自由的心理狀態下才能有豐富自由的想象。創造性思維中的靈感往往是在緊張探索以后的松弛狀態下才會出現的。如果師生之間心理相容、感情真摯，學生對教師就會更尊重，對教師的教學也會更容易接受。同樣，當學生親身感受到一種輕松、愉快、親切地氣氛在師生之間洋溢時，他就會保持積極的情感、強烈的求知欲望和學習的責任感，從而提高學習效率。

在英語課堂上，教師需要時刻提醒自己，營造輕松的學習氛圍對學生的學習至關重要。英語教學的內容在很大程度上表現為理性內容和感性形式之間的對立統一。其實，就單個的英語單詞本身而言，是沒有意義的。英語教學的意義在于詞句段落結合后而創造出的內涵豐富的意境。下面依然以講解單詞為例。單詞的講解是枯燥乏味的，然而筆者通過多年的實踐，會把一個詞所有的用法總結起來，然后用巧妙的句子讓學生明白其用法，這就像用彩筆描繪出一幅幅生動的畫面讓學生去欣賞，學生在用心欣賞畫面的同時，自然會記住單詞所使用的語境，至于單詞本身的拼寫也會變得易之又易了。這樣的教學沒有純粹的照本宣科，沒有無聊的講解和被動的接受，沒有死氣沉沉的課堂氣氛，有的是教師創造出的生動畫面，學生積極的配合，還有每個教師都期待的和諧、愉悅的課堂氣氛。可以想象，教的人忘記了疲勞，忘記了自我，全身心地投入情感，聽的人是身臨其境，越聽越高興。只有這種效果，英語教學才可謂成功，可謂達到一種藝術境界。

3、重視過程性評價，鼓勵學生能力綻放

終結性評估往往以純知識的形式測試學生的語言運用能力，其結果會導致學生按照分數被分成三六九等，這樣會造成學生心理上的傷害，使他們喪失對英語學習的興趣，另外，教師也不能及時掌握學生學習中的問題，不能及時調整自己的教學方法、節奏、內容，不能提高教學水平。因此，除過學校正規的期中和期末考試，在平時的教學中，鼓勵學生在課堂上盡情表現自己，并對他們的表現做詳細的記錄，這樣期末總評時給每位學生評定的分數就會科學、合理、公正。比如，如果有學生單詞聽寫結果較差，筆者會提供給這些學生更多的參加聽寫的機會，并把每一次的結果記錄下來，通過分數對比，讓他們有信心、有希望提高自己的水平;如果有學生課堂表現力強，就會鼓勵這些學生帶動其他同學，并給這些表現好的學生口頭甚至物質獎勵，這樣更多的同學會隨之效仿，同學們之間的合作更積極、更融洽，課堂氣氛更活躍了，整個的教學效果也呈現出來了，如此等等。

三、結束語

“立體化”課堂教學對培養學生綜合應用語言的能力、增強學生自主學習的能力，提高學生綜合文化素養都有一定的積極作用。

【參考文獻】

[1] Goodman，K.S.，Bird，L.B.& Goodman，Y. The Whole Language Catalog[M].CA：American School Publishers，1990.

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[3] 崔燕寧.大學英語自主學習理論與實踐研究[M].成都：西南財經大學出版社，2013.4.

[4] 齊戈，魏春梅，楊永艷.英語教學法改革與實踐探究[M].北京：中國書籍出版社，2013.5.

【作者簡介】

吳敏煥（1971-）女，陜西大荔人，西安科技大學人文與外國語學院副教授，主要從事英語教學與研究工作.