關注智力多元化，推進高中生物分層教學

錢峰梅

摘 要： 傳統的高中生物教學采取整齊劃一、平均發展的方式，忽視了學生之間存在的個性和認知能力的差異。在新時代背景下，我國教育體系對傳統的教育提出了改革的建議。尤其是在高中教育教學過程中，因為高中生已經形成了獨立的個性特征，班級學生呈現智力多元化狀態，傳統整齊劃一的教學方式會嚴重阻礙學生創新思維能力的形成和發展。本文主要通過分析高中生物教學中實施分層教學的意義，探討在高中生物課堂中進行分層教學的具體措施，旨在為我國高中生物教學提供參考。

關鍵詞： 智力多元化 高中生物 分層教學 教學措施

在我國整個教育教學體系中，課堂教學是學生進行知識學習的主要途徑，在課堂教學的過程中，每個學生都是獨立的個體，每個個體之間的認知能力和智力發展水平都呈現出一種多元化的狀態。如果教師沿襲傳統整齊劃一的教學方式，就會嚴重阻礙學生個體能力的提高。分層教學是指教師根據每個學生具體學習認知能力的分析，將學生劃分成若干個小組群體，其中每個小組學生的學習水平能力相近，然后對每個小組進行針對性引導學習的一種教學方式。高中生物課堂教學中實施分層教學，可以展現新課程標準下“因材施教”的教學理念，突出生物知識體系中的重難點，保證每一位學生在原有生物認知能力的基礎上得到一定程度的發展。

一、高中生物實施分層教學的意義

在生物課堂教學中實施分層教學，學生以小組的方式進行知識的學習，這樣學生可以在小組合作的過程中，逐漸形成團隊意識和競爭意識，對學生的成長和發展發揮至關重要的作用。高中生在知識水平能力上存在一定的差異性，尤其是很多剛進入高中學習的學生，不能適應高中課堂內容實施的節奏，使得學生的自信心受到打擊。在生物課堂中實施分層教學，對班上的學生進行重新調整，將知識能力相近的學生分為一個小組，教師根據每個小組學生的認知能力制訂不同的教學方案和計劃，每個學生都能感受到自己被重視，有效激發學生的學習動力。教師給每個小組布置與其能力相符的學習任務，保證每個學生都能在學習任務執行過程中逐漸提高學習能力，從而充分展示了分層教學在高中生物教學中實施的意義。在高中生物教學中實施分層教學，教師可以根據小組間的能力水平幫助組內學生找到合適的學習方法，最大限度地提高學生學習生物知識的能力。

二、高中生物課堂中進行分層教學的具體措施

（一）課前準備和備課要重視分層處理

備課是課堂教學內容實施的重要保障，教師要對高中生物的教學大綱進行有效的分析，總結將要實施的課程內容中的重難點，設計、安排生物課堂實施的教學內容。提前對班上學生的生物知識水平認知能力進行分析，對將要講授的章節內容知識進行分層處理，保證在課堂內容實施的時候，能夠達到理想的教學效果。高中生物教材中的知識難度較大，且內容較為抽象，教師要在備課的時候，找到一定的案例，促進學生對生物知識的理解和掌握。例如，教師在備課的時候準備一些可以提高學生興趣的生物實驗，讓學生進行自主的實驗操作，逐漸培養學生動手操作的習慣，培養學生學習生物的興趣。

例如，學習減數分裂和有性生殖內容的時候。教師備課可以結合學過的有絲分裂，同時又是后面學習遺傳變異的基礎，本節內容圖像多，曲線多，變化抽象等，學生理解起來有一定的難度。教師要提前準備多媒體課件，采用多媒體動畫、繪圖和列表等方法模擬減數分裂各時期的變化及整個減數分裂過程中染色體和DNA的變化，調動學生學習的積極性。

（二）課堂授課和練習要進行分層設計

教師在生物課堂教學過程中，要注重教學細節，保證分層教學在高中生物課堂中的有效實施。教學在課堂教學的各個環節都要注重分層教學的實施，讓每一位學生都能夠達到符合自身能力的教學要求。

例如，學習“單細胞結構”知識的時候，教師很難通過教材上的知識對學生進行“單細胞結構”知識講述。必須利用實驗中顯微鏡的操作對單細胞生物進行觀察。對于學習能力較差的學生，教師可以讓其通過顯微鏡觀察單細胞，然后描述單細胞的形狀特征即可；對于學習能力較強的學生，教師可以布置除形狀特征之外的更高層次的知識任務。通過這樣的方式不但可以保證每一位學生的自尊心不受到傷害，而且在原有認知能力水平基礎上得到能力的提高。如果在教學任務實施的過程中，學習能力較差的學生對生物知識沒有掌握，教師就可以利用課堂知識講解結束的時間，對這部分學生制定一些基礎性和概念性的題型，引導這部分學生鞏固所學的知識內容。對于生物學習能力較強的學生，教師可以結合這些學生的實際要求，設置具有一定難度的題型，引導學生通過研究，提高解決問題的速度和準確性。

（三）課后輔導和實踐要注重分層引導

高中生物教師不僅要保證課堂分層教學實施的有效性，課后引導學生展開相關知識的生物探究實踐，而且要保證課堂學習內容在實踐中得到應用。

例如，學習植物的“向光性”知識點的時候，教師可以引導學生將花籽種在花盆里，等發芽長成幼苗后放在一個開小孔的盒子里，把盒子放在陽臺上，保持小口的位置在陽面，然后學生每隔一段時間觀察植物生長的狀況，讓生物有效融入日常實踐中。教師在引導學生進行課后實踐活動的時候，也要注重分層式引導，每個學生都能夠在實踐活動中，總結出與自己智力認知水平相近的知識經驗，最大限度地開發學生學習生物的潛力。

綜上所述，高中生物教師要立足教學實踐，注重教學質量，更好地適應現代化的教學理念，讓每一個智力層次學生的學習能力都得到發展和提高，為學生創新思維和實踐能力的形成與發展奠定基礎。

參考文獻：

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