農村小學信息技術分層教學的實踐與思考

胡小平

摘 要： 分層次教學，是解決這種差異、落實因材施教的最有效的方法。這就要求教師從實際出發，實施有差異的分層、分組教學模式，這種模式有針對性地對待每一個層次的學生，給學生以自主選擇、主動發揮的條件和機會，尊重每一個學生的實際情況。

關鍵詞： 農村小學 信息技術 分層教學

作為一名信息技術教師，我結合我校的特點和學生的實際，圍繞提高課堂教學效益，培養學生的信息素養，展開了信息技術分層教學的具體方法的探索。

一、我校信息技術課程教學現狀分析

我校是一所鄉鎮完小，每班約20多人，班級每周的信息技術安排一節課。學校在2011年下半年配置了一個新機房，以滿足每生一臺的上課需要。由于學校以前沒有可以用的機房上課，并受到家庭條件的限制，使得學生掌握的知識及操作水平參差不齊。家里條件較好的學生，因為家里有電腦而對計算機的掌握情況較好，反之，家里沒有電腦的學生對計算機一無所知，這在一定程度上給教師的授課帶來了不少困難，最終我嘗試對五年級學生進行分層教學。

二、分層教學模式的理論基礎

分層教學理論的理論基礎為布魯姆的掌握學習理論。美國著名心理學家、教育家布盧姆（B.S.Bloom）提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或實現規定的學習目標。”與此相關的是掌握學習目標，“要求教師對應各級教學目標制定出相應的教學措施”，“根據每個學生的實際發展水平、學習方式和個性特點進行。

三、分層教學的探索

1.根據學生的水平分層

在開學初對學生調查如興趣、操作水平、上網經歷、有何不足等方面，以此進行具體的分層計劃。根據調查情況，發現信息技術學科，學生的興趣沒問題，大家都很喜歡，這一點值得我欣喜。通過他們的基礎水平和接受能力，我把學生劃分為三個層次：第一層次，有一定的電腦知識，對電腦某幾塊知識操作已經很熟練，譬如上網、電腦畫圖、打字等，如盧宇棟、褚創、孫生平等；第二層次，有一定電腦基礎，理解接受能力較好，但操作不太熟練；第三層次，沒有任何基礎。第一個層次的學生就6-8個人，而第二個層次的學生占大多數，第三個層次的學生5個人左右，幾乎沒有接觸過電腦。

2.課堂內分層

對于學生共同學習的內容，由于學生基礎的差別，要確保每位學生都能實現有效教學目標的要求，必須采取一定的分層教學措施組織課堂教學。具體有：

（1）設置不同層次的任務。

教學目標分層的目的在于針對學生基礎的不同情況設置各層次的學生在教學活動中所要實現不同的學習目標，從而有針對性地教給學生不同水平層次的知識，以便和學生的知識結構相適應。例如：在教學第1課《相聚在網上》時，我設置了三個不同的目標。對于沒有接觸過的學生，我只要求他們認識網絡，了解網絡是怎么一回事；對第二層次的學生，要求掌握本課的知識目標和技能目標。對第一層次的學生，我希望他們發揮主動性，注冊成為網站中的一員，并添加自己的內容，了解學生的信息。在具體實施過程中，要注意觀察，針對不同的學生層次完成任務后要提出相應的適當要求，并及時給予鼓勵與贊揚，這樣學生才能充分發揮學習的主動性。

（2）制定不同的評價標準

在教學過程中，我們根據不同層次的學生教給不同水平層次的知識，必然要對學生進行不同的評價，如果再以同一標準衡量學生的學習情況和效果的話，就不能有效反映學生實際掌握的水平。因此，對學生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高作為評價學生是否實現教學目標的一個基準，這是進行分層教學的一個重要方面，也是衡量分層教學法是否有效的一個重要手段。

（3）分小組學習

為了讓更多的學生學好學到知識，我采取了分小組學習。我給每小組定下一位小組長，明確小組成員的分工和責任，培養學生的合作意識。上課時，有任務下達后，我會提醒組長照顧到第三層次學生的情感，千萬不能在完成任務的時候忽視第三層次的學生。而且在課堂內巡視時，我會傾向性地關注第三層次和第二層次的學生，盡量把時間放到他們身上，發現問題并幫助解決。而且我還要求第一層次的學生在完成任務的同時，指導組內其他學生，讓其他學生掌握基本的方法。

另外，教師的評價機制也顯得十分重要，在評價時我要求評價全組學生的作品，如果一個小組其他三位學生把作品都完成得很好，而有一位學生沒有完成，這個小組就不能評為優秀小組。

通過一學年的分層教學，我發現五年級的23名學生，每人都有所提高，所有學生都體驗到學有所成，進一步促進學生更積極地探索信息技術知識，培養他們的信息素養。而且平時教學時，學生的層間、層內、組內合作變得活躍和突出，這有利于強化學生的參與意識，培養學生的合作精神、團隊精神，有利于增強學生的集體觀念。

通過分層教學，課堂效率大大提高。首先，教師事先針對各層學生設計不同的教學目標與練習，使得處于不同層次的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，極大地優化教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師備課時估計了各層中可能出現的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢，增大了課堂教學容量。總之，我通過這一教學法，有力地提高了課堂教學的質量，提高了課堂效率。

當然，分層教學的嘗試對于老師來說是很辛苦的，備課時要詳細地考慮每一個學生、考慮不同的學習任務、不同的提問、不同的評價等。如果這樣能使每個學生都樂于學習、勤于鉆研，對于信息技術教師便很值得。

參考文獻：

[1]黎志明.《如何在信息技術課程中實施分層教學》課題研究.