基于問題導學模式的高中生物教學研究

朱長明

摘 要： 本文探究了問題導學模式在高中生物課堂教學中的應用策略，在具體論述中采用教學實驗法，以人教版高中必修1中的《細胞的多樣性和統一性》一課為例，選取本校高一年級（5）班（實驗班）和（6）班（對照班）為對象，展開對比實驗教學研究。結果顯示：問題導學模式對學生的學習興趣、解決問題能力、作業質量都有更好的促進作用，有利于高中生物課堂教學實效性提升。

關鍵詞： 問題導學模式 高中生物 《細胞的多樣性和統一性》

1.引言

問題導學是一種以問題作為引導和點撥學生思考，激發學生的學習動力，創設課堂問題學習情境的學習模式。在具體教學實踐中，它強調通過問題情境，引導學生發現問題、思考問題、總結知識，自主建構學習體系。美國著名教育學家布魯納指出：“教學的主要目的應在于幫助學生發現問題，讓他們在學習中掌握發現和解決問題的能力。”而問題導學模式正是由布魯納的這一教學思想而引出的，具有一定的理論研究基礎。以下我將結合教學實踐案例，具體談談問題導學模式在高中生物課堂中的應用策略。

2.教學情況概述

2.1教學對象

選取本校高一年級（5）班和（6）班學生為對象，兩個班學生在生物成績、學習能力等方面相比，無顯著統計學差異（P>0.05），整個教學實驗具有可行性。

2.2教學設計

選取人教版高中必修1中的《細胞的多樣性和統一性》一課為例，在具體的實施中，以（5）班為實驗班，（6）班為對照班，實驗班的教學組織中采用問題導學模式，對照班的教學組織中采用傳統的講授法模式。

2.3數據整理

課程教學結束后，教師采用問卷法、訪談法，對教學中關于學生學習情況的數據進行收集，主要包括：學生的學習興趣、解決問題能力、作業完成質量等，并采用EXCEL軟件對上述數據進行統計整理，給予教學效果評估以依據。

3.教學組織流程

3.1對照班流程

在對照班教學中，教師應用傳統講授法，具體教學過程為：第一，利用多媒體，為學生展示四種細胞的圖片，分別為紅細胞、白細胞、口腔上皮細胞、正在分裂的植物細胞，為學生建立細胞的感性認知。第二，介紹細胞的概念，并播放用顯微鏡觀測細胞的教學視頻，在此基礎上延伸出細胞的一些細節性內容，如細胞的分類、細胞的特征等。第三，引出細胞多樣性與統一性的概念，幫助學生建構學習認知。

3.2實驗班流程

在實驗班教學中，教師采用問題導學模式組織教學，具體的教學流程如下所示：

第一，課前實驗型問題導學。在授課前，我先將實驗班學生帶入實驗室中，為每一位學生提供一個顯微鏡觀察位，顯微鏡下呈現出眾多的浮游生物細菌細胞、葉子切片細胞、血液中正在分裂的細胞，在上述情境下學生的好奇心被瞬間激發，接著我趁熱打鐵，引出一系列問題，如顯微鏡下的細菌算是生物嗎？細菌依靠什么結構進行運動……上述問題完全能夠通過實驗觀察得出，從感官上激發學生的學習熱情，起到導學的作用。

第二，課中討論型問題導學。在實驗觀察結束后，我帶領全班學生進入教室，同樣以問題作為引子，開展教學實踐。問題1：觀察細胞過程中，應先用低倍鏡還是先用高倍鏡？為什么？問題2：請你嘗試總結不同細胞間的異同點，并分析造成這些異同點的原因？問題3：請你對顯微鏡下大腸桿菌的細胞結構特征進行總結……接著，我將全班學生分為若干小組，采用小組探究的方法，讓他們結合實驗觀察，書本知識進行組內探究，之后我將各小組探究的結論收集上來，舉行一次主題為“細胞結構，你知道多少”的報告會，讓各小組選派一名成員，結合問題進行匯報總結，最后我引申出細胞多樣性、細胞結構等理論知識的教學概念，幫助大家建構起統一的認知。

第三，課后分享型問題導學。課程結束后，我將課堂教學中的資料，包括：課件、視頻等，上傳至班級公共的微信交流群，并在群內的公告板上更新一些有關課程內容的延伸性問題，引導所有學生深層次思考。當然，如果實驗班同學遇到關于細胞作業的問題時，也可以通過微信群的@功能向我發問，我則會在第一時間為其解答。

4.教學結果與分析

4.1教學結果

教學結束后，教師采用問卷法、訪談法，對兩個班學生的學習效果進行調查，具體評價指標包括：學習興趣、問題解決能力、課后作業質量等。首先，在“學習興趣”指標的評估上，實驗班學生表示“對教學過程感興趣”的比例為95.3%，對照班僅為63.1%；其次，在“問題解決能力”指標的評估上，實驗班學生“能夠發現學習問題，并能夠自主解決問題”的比例為76.2%，對照班僅為43.1%；最后，在“課后作業質量”指標的評估上，實驗班學生的作業“優良率”為90.3%，對照班學生僅為69.1%。

4.2總結分析

問題導學模式是一種建立在問題情境基礎上，通過問題對學生的學習興趣進行激發的教學方法。高中生物課程充滿著各種各樣能夠啟發學生智慧的問題，在教學實踐中教師以問題作為引子，融合小組教學、網絡教學、實驗教學等多種手段，有效激發學生的學習興趣，培養他們的問題解決能力，提升教學的實效性。由本文教學統計數據可知，實驗班學生在學習興趣、問題解決能力、作業完成質量三個指標的評估結果上，均顯著優于對照班學生，在后期走訪調查中，超過80%的實驗班學生表示：在問題導學模式下，老師會以一個又一個問題作為引子，帶領他們進入生物學習的問題樂園，通過學習，他們的問題發現能力、問題解決能力得到充分鍛煉。綜上所述，將問題導學模式應用在高中生物教學中，對課程教學質量的提升產生顯著效應，因此，在今后教學中，該種教學方法理應得到全面推廣。

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