小學語文情境教學策略研究

洪遠玉

摘 要：情境教學是目前課堂教學中常用的一種教學模式，教師為學生創設良好的學習情境，可以更好地調動學生的各種感官，使其自發主動地投入到課堂的學習活動中，從而為課堂的高效學習打下良好的基礎。語文是小學生學習的一門最基礎的課程，也是他們學習其他科目的基礎，因此，提高小學語文教學的有效性就自然而然地成為語文教師的主要教學目標。主要以情境教學為基礎，簡單談談在小學語文教學中創設情境教學的幾點策略。

關鍵詞：小學語文；情境教學；有效策略

在目前的小學語文課堂教學中，大部分小學生都十分積極地參與課堂，還有一部分學生在上課一開始會集中精力，但是教學進行到一半時，學生的注意力就會分散，這樣的學習現狀使得課堂的教學效果難以得到保證，學生的學習質量也會有所下降。要改變這樣的課堂現狀，教師就可以在課堂教學中創設恰當的教學情境，讓學生調動自身的感官投入到語文學習中，從而有效地集中學生的注意力，在良好的學習氛圍中進行語文教學，提高教學效率，促進學生綜合能力的發展。

一、創設直觀的感覺情境

小學生的年齡偏低，他們的生活經驗與閱歷都不足，在學習與生活中他們往往都是憑著自己的感覺做事。那么，教師就可以利用小學生的這一特點，結合語文課堂的教學內容，為學生創設直觀的感覺情境，將小學生的感官充分地調動起來，從而使其自主地投入到課堂的學習探究中。

例如，在教學課文《葡萄溝》時，我就先利用多媒體為學生播放了一些圖片與視頻，讓學生通過視覺的感受對新疆吐魯番的葡萄溝有直觀的認識。學生雖然平時能經常吃到葡萄，但是他們卻不知道葡萄是長在哪里的，沒有見過這么一大片的葡萄溝，而這么壯觀美麗的景象、晶瑩剔透的葡萄都讓學生垂涎欲滴，甚至還有的學生在偷偷地咽口水。在這樣的情境下，我讓學生學習課文的內容，他們都十分地積極，課堂教學也取得了良好的效果。

二、創設恰當的問題情境

具有強烈的好奇心是小學生的共性，而好奇的前提來源于未知。平鋪直敘的教學方式是很難讓學生全身心地投入到課堂學習中的，而教師為學生設計問題，讓他們在未知的問題情境中探索，更能激發學生的求知欲，啟迪學生的思維，使其積極地思考，從而在不斷的探索與思考中找到問題的答案，增強學生的學習信心。

例如，在教學課文《釣魚的啟示》時，我就以課堂提問的方式引入教學：“同學們，你們有過這樣的經歷嗎？當你去商店買東西時，售貨員多找了零錢，你會歸還還是會占為己有呢？在考試的時候，你會趁監考老師不注意就作弊嗎？”在提出了這些問題后，我便讓學生自主交流，并討論這些問題。在學生總結出做人要講究誠信后，我再引出本節課的教學內容，然后讓學生閱讀課文后說一說：“作者受到了什么啟示，對你有什么教育意義。”經過了之前的提問與互動，學生的思維變得十分活躍，課堂的氛圍也變得十分熱烈，在課文的學習中學生的表現也都十分積極，課堂的教學效率也得到了提升。

三、創設熟悉的生活情境

語文是與生活密切聯系的一門學科，在語文教學中，教師結合學生的日常生活，可以使教學內容更加真實，讓學生更真切地體會到語文知識的實用性。因此，教師可以為學生創設熟悉的生活情境，讓小學生在生活中學習語文，在語文學習中感悟生活，從而提高學生的語文素養。

例如，在教學課文《鄭人買履》時，我就讓學生說一說家長在給他們買衣服、買鞋子的時候都是怎樣看是否合適的。大部分的學生都說需要自己去試。然后我問學生：“如果你在上學，但是鞋子破了，那么你給媽媽出個主意，怎樣才能買到大小合適的鞋子呢？”學生便都積極地動腦思考，說出了用尺子或者手測量的方法。然后我便引入本節課的教學內容，在這樣熟悉的生活情境中，課堂中的氛圍明顯輕松了許多，學生也都在努力地學習，大大地提高了學生的學習效果。

四、創設愉快的表演情境

寓教于樂是課堂教學中一種有效的教學模式，而在語文教學中，課本劇表演是全面促進學生能力提升的一種有效手段，所以，教師可以組織學生進行課本劇表演，讓學生在愉快的表演情境中體會語文學習的樂趣，從而增強學生的學習興趣，提高學生的學習效果。

例如，在教學《西門豹治鄴》這篇課文時，我就讓學生采用了課本劇表演的方式學習。由于課文主要是靠人物的對話展開的，學生要想學好這篇課文，就要理清各個人物的職責，于是我便將學生8個人分成一組，讓他們先在小組內練習，熟悉人物的對話以及人物關系，在學生熟練以后，我再讓學生在課堂上進行小組表演，生動形象的表演給課堂增添了生機與活力，也讓學生的學習過程增添了趣味，實現了愉快教學的基本目標。

總之，在小學語文課堂中應用情境教學是提高教學效果的有效手段之一。教師要在結合教學內容的基礎上創設恰當的教學情境，從而將小學生的學習主動性調動起來，使其全身心地投入到語文學習中，進而提高學生的能力，實現有效教學。

參考文獻：

[1]唐雪嬌.小學語文閱讀教學問題設計的現狀與對策研究[D].西南大學，2014.

[2]王誠.小學語文情境教學的實踐探索[D].福建師范大學， 2015.

編輯 楊國蓉