淺析小學高段數學新課導入

楊祎麗

摘 要：隨著我國教育改革的不斷推進，小學高段數學教學也在發生著深刻的變革。小學數學新教程要求教師要注重培養學生的自主性和獨立性，引導學生在學習過程中去質疑、調查、探究，從而在實踐中學習。這樣在教授新課的過程中，就必須重視教師的引導作用。只有構建合理的引導策略，才能提高課堂教學效率，因此，高效的學習就要從新課導入開始。

關鍵詞：高效教學；課堂導入；小學數學

就我國小學高段數學的教學現狀來看，在教學過程中仍然存在著照本宣科的狀況，教師在教學過程中往往不以學生為主，使學生對于所教授的數學知識往往難以理解，最終失去學習的興趣。而所謂的“課堂導入”，就是要帶領和誘導學生學習，其要求教師在教學環境中根據學生實際和教學內容，聯系實際生活培養學生的學習能力，提高他們解決問題的能力，運用正確的方法來對學生進行引導，進而激發學生思考。在小學高段數學講授新課時，進行課堂導入對于學生很有益處，下面筆者以所任教的小學數學課堂為例來談談對新課導入的理解。

一、為何進行新課導入

教師的責任在于教授，而教學的本質在于引導。課堂不只是學生練習的場所，也不只是教師展現的舞臺，而是由教師引導學生共同發展的平臺。在課堂教學中如何運用技巧和方法來實現高效教學是教學中重要的一環。在小學高段數學新課程開始時，由于其所涵蓋的知識點存在一定的難度，因此，在教學過程中進行新課導入是有必要的。

二、新課導入存在的問題

我國數學教學長期以來都存在著灌輸的現象。新課改以來，“新課導入”這一概念在全國得到了普及，但是在執行過程中還存在著課堂導入沒有從學生實際生活出發，課堂導入沒有經過一定的教學設計，新課導入過于牽強，不能很好地啟發學生等問題，最終導致小學高段數學的教學達不到應有的效果。

三、如何進行新課導入

1.通過提問來導入

教師設計出良好的問題對于提升學生對小學高段數學的興趣是很有幫助的。在學生還沒有接受知識之前，教師通過精心設計的問題就能勾起學生的好奇心，激發他們學習的欲望，這樣就會讓學生進入到思考的狀態，從而有利于課程講授的步步深入。筆者認為在教學中要根據教材的重點，結合學生的實際，設計一些富有趣味性的問題，這樣就能引導學生學習，也有利于學生思維能力的發展。

筆者在教授人教版小學數學二年級“多位數的認識”這一部分知識時。就會提出以下問題：

（1）同學們咱們國家有多少人，能不能寫下來？

（2）同學們在生活中見過最大的數是多少？

（3）同學們，這些大數對于咱們有什么用處呢？

這樣在設計了這幾個與生活密切有關的問題后，就能引導學生進行一定的思考，從而激發學生探究知識的興趣，這就有利于筆者進行多位數相關知識的講授。

2.層層深入導入

在課堂教學中，將所要教授的知識由淺入深對學生進行提問，然后引導學生開展討論，最后讓學生得到科學結論是適合學生發展的。而這就要求教師要預設一些問題。然后由簡單的問題入手，再逐步將問題深入。這樣設計的問題一方面能引起學生的思考，而且這些問題具有嚴密的邏輯性，也可以體現出小學高段數學的學科特點。同時教師在教學設計的過程中要想到學生可能有的答案，從而有針對地進行引導。另外，這種新課導入方式，也可以讓學生的思維更具有深度。

筆者在講授人教版小學四年級下冊數學“認識三角形”這一部分知識時，就在課前先播放了一段生活情境，再提出相關問題讓學生討論（生活情境：多媒體設備播放椅子左右搖晃的畫面）：

（1）如何讓椅子不搖晃？

（2）你選用方法的依據是什么？

（3）通過這你明白了什么事情？

在讓學生進行思考的過程中也給學生提供一定的實驗器材（微課制作的小椅子，還有不同長度的木條），讓其自由嘗試，然后說出自己那樣做的理由，這樣課堂氣氛就會活躍起來。學生作答完畢后，教師再引導學生帶著問題去進行操作，然后讓一名學生演示，另一名學生看他的做法，如果發現錯誤就及時糾正。這樣在演示結束后，教師再回答課前所提出的問題，并解決學生在討論過程中所出現的問題，并進行歸納。然后，教師再引導學生思考下列問題：為什么嘗試了這么多最終是三角形的穩固性最好等問題，讓學生自己去書本中去尋找答案，并讓學生分組討論，最后讓學生說出自己的想法。再根據學生的說法進行總結。這樣學生就能在輕松的教學氛圍中學會高段數學三角形部分的知識點。

在小學高段數學課堂教學過程中，教師應該采取科學的方法來進行新課的導入，在教學過程中充分研讀課本，注意在課程導入過程中容易出現的問題，采用科學合理的教學設計，充分調動學生對于學習的積極性，提高學生對于知識的探究欲望與自我創新能力。

參考文獻：

[1]王成祥.淺談小學數學教學的現狀及其對策[J].好家長， 2014（38）.

[2]蔣潔.新課改下小學高段數學教學存在的問題及對策[J]. 新課程學習（上），2015（4）.

編輯 王團蘭