新課改形勢下的小學數學教學

毛綿慧

摘 要：隨著近幾年新課程改革的不斷實施，小學各科目的教學也設置了新的目標和要求。那么，在新課改形勢下，小學數學應該如何進行教學呢？據此做一下探討，希望能夠對小學數學教師有所幫助。

關鍵詞：新課程改革；小學數學；合作學習；多媒體

一、將教學與游戲進行有機融合

新課程標準要求教師在教學過程中采取適合學生的教學方法，處于小學階段的學生對于枯燥的課堂教學并沒有什么興趣，相反他們對游戲充滿了興趣，因此在教學過程中，教師可以把數學教學與游戲進行有機結合，從而吸引學生對數學知識的興趣。例如，在“認識時間”的教學時，教師可以開展一個小競賽的游戲，比一比誰能認出更多的時間就給予一定的獎勵，形式是這樣的：教師拿出一個表盤，隨機對出一個時間來，讓學生舉手回答，看看哪位學生舉手最快并回答得最準確，幾輪之后選出回答最好的學生，然后讓其他同學向他學習。小學階段的學生爭強好勝的心理還是比較強的，如果教師能夠開展這種小競賽的游戲形式，就更能激發學生的學習欲望，從而提升課堂的教學效率，保證教學的質量。

二、創設教學情境來教學

傳統的教學方式都是教師一上課就直奔主題，不注重教學情境的創設，導致學生不能很好地進入教學過程中，而新課程標準實施之后，要求教師在教學的過程中創建教學情境，讓學生能夠感受到知識與現實的聯系，從而吸引學生對于知識的興趣。那么教師應該如何創建教學的情境呢？例如，在學習加減乘除四則運算的時候，教師可以以這樣的方式來進入教學“大家都跟自己的爸爸媽媽去買過菜嗎？”大部分學生都會回答買過，這個時候教師再進入下一步的教學“那么如果你和媽媽去買菜，一共拿了20塊錢，西紅柿3塊一斤，你們買了2斤，土豆1.5元一斤，你們買了4斤，西蘭花是4元一斤，剩下的錢可以買幾斤西蘭花呢？”教師通過這個問題來引發學生的思考，學生都會開始進入計算的過程，教師再一步步引導學生列出一個大的整式，這個整式是涉及加減乘除四個運算的，教師通過這種創建情境的形式一步步把學生帶入教學過程中，這比原始的教師一上課就讓學生翻開課本進行教學效果要好得多，也更容易使我們的學生接受。

三、借助多媒體來進行教學

近幾年來，隨著科技的發展和互聯網的普及，多媒體也在我們的教學中應用越來越廣泛，它以其獨特的聲像結合的特點吸引了很多學生的興趣，也使我們的小學數學教學更加生動形象。例如，在進行“圓柱與圓錐”的教學時，教師要想對圓柱與圓錐進行對比的話，無論是利用教學模型還是利用黑板粉筆來畫出圖形，學生看起來都沒有那么形象直觀，如果教師能夠利用多媒體來進行教學，在教學過程中展示同底等高的圓柱與圓錐之間的關系，通過動態的圖形由圓柱得到圓錐，學生就能清楚地看到由圓柱到圓錐的變化過程，理解學習起來也就更容易一些。況且利用多媒體來進行教學，不用教師不停地書寫板書了，對于解放教師起到了很大的作用。因此教師在教學的時候可以適當地利用多媒體。

四、合作學習，分組討論

在傳統的課堂教學中，教師都是采取填鴨式的教學方式，直接把知識灌輸給學生，學生只能通過記筆記來進行死記硬背，沒有思考的空間和時間，導致我們的很多學生“高分低能”，隨著新課程改革的實施，在教學中越來越注重對學生學習能力的培養，所以就需要教師改變原有的教學方式，但是由于小學階段的學生學習能力尚在一個發展的階段，如果讓他們獨立學習的話會有一定的困難，所以我們就可以采取合作式教學的方式，既可以讓學生進行自主探究，又能培養學生的學習能力。例如，在進行雞兔同籠問題的教學時，教師就可以采取分組合作的學習方式來進行，讓學生每五六個人組成一組，每個人說出自己認為的這種問題應該如何解決，然后小組內派一個代表把討論的結果進行總結并反饋給教師，教師根據學生的反饋來進行補充和引導。教師灌輸給學生的知識學生有可能過幾天就忘記了，但是如果是學生自己討論探究出來的知識，學生記憶起來會更加深刻持久，再遇到這類問題的時候也就有了自己的解決方式。隨著近幾年教學的不斷發展，小組合作學習的方式越來越多地運用到我們的教學中，為實現以學生為主體的課堂教學提供了很大的幫助。

總之，在新課改的形勢下，我們的小學數學教學也在一步步進行改革，越來越注重學生的主體地位和課堂的教學氛圍，那么究竟如何教學才更有效呢？以上幾點建議希望可以為我們教師的教學提供幫助，希望我們的小學數學教學能夠越來越有效。

參考文獻：

[1]李成.新課改形勢下的小學數學教學[J].神州旬刊，2012：95.

[2]李艷萍.淺談新課改形勢下的小學數學教學[J].未來英才，2016.

編輯 李建軍