基于語文教學(xué)需要的資料拓展策略研究

張紅

摘 要：從緊扣教學(xué)目標(biāo)、明確拓展目的，緊扣文本特質(zhì)、研制適切內(nèi)容，緊扣學(xué)生學(xué)情、遴選適當(dāng)時機三方面研究基于教學(xué)需要的資料拓展策略，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷完善。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；明確目的；研制內(nèi)容；遴選時機；資料拓展

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）36-0027-01

任何一篇文本的誕生，從大的視角來看，與當(dāng)時的歷史狀況、時代背景、文化底蘊有著密切的聯(lián)系；從小的方面來說，與作者自身的價值取向、臨時心境也有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，要想真正深入、全面地解讀一篇課文不能僅僅關(guān)注單獨的一篇文本，還需要借助多方位、立體化的認(rèn)知視域加以拓展、補充與印證。因此，在教學(xué)過程中，教師要善于從教學(xué)的需要入手，幫助學(xué)生做好相應(yīng)的鏈接與準(zhǔn)備，進(jìn)行必要的資料拓展，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷完善。

一、緊扣教學(xué)目標(biāo)，明確拓展目的

閱讀教學(xué)中的課堂拓展，教師必須要樹立一種意識，即拓展是為了更好地引領(lǐng)學(xué)生閱讀感知教材中的文本，拓展的材料是依附于文本教材的產(chǎn)物，切不可喧賓奪主，影響學(xué)生對教材文本的認(rèn)知。在閱讀教學(xué)過程中，教師要根據(jù)文本角度的不同，設(shè)定出不同的拓展教學(xué)目標(biāo)。然而在課堂教學(xué)的有限時間里，教師無法面面俱到，所有可能拓展的內(nèi)容在短暫的課堂上也無法一一實現(xiàn)，這時教師就需要熟知文本，準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)的目標(biāo)。有了明確的目標(biāo)，學(xué)生就有了清晰的前進(jìn)方向，課堂拓展才能真正落到實處。

例如《放飛蜻蜓》一文，課文通過講述教育家陶行知先生讓孩子放飛蜻蜓的故事，教育孩子要愛護(hù)有益的動物，體現(xiàn)了陶行知先生對下一輩的關(guān)心愛護(hù)和諄諄教導(dǎo)。在教學(xué)時，為了讓學(xué)生能更好地解析文本，豐富所學(xué)知識，教師可以選擇不同的視角進(jìn)行拓展延伸，或是從介紹陶行知的人物形象入手，體會教育家的關(guān)愛和教導(dǎo)；或是從關(guān)愛益蟲的角度出發(fā)，豐富學(xué)生對益蟲的了解，倡導(dǎo)保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)的理念……其實不論何種拓展方式，都離開不開明確的目的，教師選用了陶行知的其他和教育相關(guān)的故事，引導(dǎo)學(xué)生了解和感知陶行知的偉大形象。這一內(nèi)容的拓展才真正契合文本教學(xué)的中心。只有做到拓展有明確的目的，才能促進(jìn)學(xué)生真正完成有效的拓展體驗，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。縱觀各式各樣的拓展視角，教師需要學(xué)會取舍，做到有的放矢。在緊緊圍繞設(shè)定的拓展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要有計劃有步驟地實施拓展教學(xué)。只有這樣，學(xué)生才會在拓展目標(biāo)的指引下，對文本內(nèi)容有更深刻的認(rèn)知，既豐富了知識，又開闊了視野。

二、緊扣文本特質(zhì)，研制適切內(nèi)容

拓展教學(xué)的目的是為學(xué)生深刻理解文本服務(wù)的，而合適的拓展內(nèi)容是實現(xiàn)這一目的的重要途徑。拓展內(nèi)容可以選擇開闊學(xué)生眼界陶冶情操的，也可選擇拓寬知識面的，或者激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。總之，因材施教，選擇合適的拓展內(nèi)容才有利于拓展教學(xué)的順利完成。

例如，《只揀兒童多處行》一文講述了作者游覽頤和園所碰到的春游兒童，表達(dá)了作者對兒童的喜愛以及寄予的希望。在教學(xué)實踐中，為了讓學(xué)生深刻體會到作者的寫作意圖，教師可以圍繞“游人不解春何在，只揀兒童多處行”這兩句詩來展開拓展教學(xué)。學(xué)生經(jīng)過拓展延伸的學(xué)習(xí)，知悉此詩句出自李商隱的《暮秋獨游曲江》，并通過對原作的了解，不知不覺中加深了對此句詩的理解和體會，達(dá)到了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。從以上案例可以看出，拓展內(nèi)容的選擇直接影響著教學(xué)效果。因此，拓展內(nèi)容一定要有利于學(xué)生解決難點，有利于學(xué)生把握文本中心思想。學(xué)生攻克難點，理順?biāo)悸凡⑴c之產(chǎn)生共鳴，不但豐富了所學(xué)知識，還加深了對文本的深刻理解與感悟。

三、緊扣學(xué)生學(xué)情，遴選適當(dāng)時機

閱讀教學(xué)是以文為本的教學(xué)，然而有時僅依靠課文的講授，學(xué)生是很難把握文本中心、形成深刻理解的。這時，適當(dāng)?shù)恼n堂拓展就顯得尤為重要。如何運用拓展內(nèi)容幫助學(xué)生真正理解課文，取得更好的學(xué)習(xí)效果呢？這就需要教師在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確地把握文本，抓準(zhǔn)文本拓展的契機，引領(lǐng)學(xué)生感知文本的意蘊和作者的內(nèi)心世界。

例如《詹天佑》一文，在初讀課文的基礎(chǔ)上，教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都能總結(jié)出詹天佑是我國杰出的愛國工程師，但對于他為什么主動站出來接手連外國著名的工程師都不敢輕易嘗試的艱巨任務(wù)不能理解。因此，教師給學(xué)生補充了當(dāng)時清政府腐敗無能以及中國受盡欺侮的歷史資料。當(dāng)歷史再一次呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生們一個個義憤填膺，紛紛表示不能讓外國人瞧不起，一定要讓我們的祖國變得強大。這樣的拓展無形中打消了學(xué)生心中的疑慮，使他們深刻理解了詹天佑所作所為。由此可見，教師抓準(zhǔn)拓展教學(xué)的契機是非常重要的，它可以在無聲無息中幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)障礙，潛移默化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果。

四、結(jié)束語

總之，拓展應(yīng)該成為閱讀教學(xué)一種基本的教學(xué)策略。但教師對拓展材料的選擇、拓展策略的運用以及拓展時機的把握，必須要以基本的教學(xué)需要為準(zhǔn)。只有這樣，閱讀教學(xué)才能更好地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷完善，促進(jìn)教學(xué)效率的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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