生活化教學在品德與社會課堂的運用研究

劉加剛

摘 要：從創設生活情境、引導體驗，引入生活案例、自主探究，開展生活活動、內化行為三方面研究如何在生活教學中建構生動式品德與社會課堂，以促進學生形成良好的品德，不斷成長成才。

關鍵詞：生活化教學；品德與社會；生活情境；成才

中圖分類號：G621 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）36-0009-01

藝術來源于生活而又高于生活，而“品德與社會”是以兒童成長中遇到的問題和煩惱為主線故事來引導他們的成長，故“品德與社會”一課的理論知識就和藝術一樣，既來源于生活又高于生活。但生活中簡單的故事變成課本上的知識之后會顯得抽象難懂，因此，將生活代入課本知識，用課本知識還原生活情境是品社課教學不可或缺的方法。

一、創設生活情境，引導體驗

在現實中兒童能辨別清楚一些事，能將人分為好人和壞人，對一件事有自己的好壞辨別力，但把同樣的事件寫在課本里讓兒童去讀，兒童就不一定像現實生活那樣能明確辨識。根據這種現象，教師可以將生活情境帶入課堂，用這樣的方法來引導學生體驗課本理論所要表達的道理。

在為三年級教學“不給鄰居添麻煩”一課時，教師將全班學生每4人分成一組，4個人扮演兩個互為鄰居的家庭。然后給出鄰居生病、出門倒垃圾等現實的生活情境，讓每組在不同情境下自由發揮，看每組學生針對不同事件的反應。教師通過觀察，發現在“出門倒垃圾”這個情境中，學生們的反應最不統一。之后，教師又將此情境延伸為“出門倒垃圾時看見鄰居家的垃圾堆在門口”這一情境，讓每個組在這個情境中自由發揮。在這個情境中，不同組之間的反應大相徑庭，有選擇將垃圾堆在鄰居家垃圾旁邊的，有選擇自己把自家的垃圾扔了的，也有把鄰居家的垃圾順帶扔了的。針對不同的結果，教師指出了哪種行為是“不給鄰居添麻煩”的行為，并一一講解其他幾種不同的行為，讓學生們清楚地認識到鄰里之間互幫互助是非常重要的。

創設生活情境，把課本上抽象難懂的知識變為簡單的生活細節問題，使學生們更容易接受課本知識，同時也讓課堂氛圍變得異常活躍。這種方法其實就是在傳統教學的基礎上加以改革，取得了比傳統教學更好的效果。

二、引入生活案例，自主探究

生活處處皆有學問，正如歌德所說：相信生活，它給人的教益比任何一本書籍都好。課本上的知識只不過是生活中的知識經過提煉之后形成的，但脫離了生活，知識或許就會成為硬生生的文字教條。品社課的知識也是如此，脫離了生活，就會顯得枯燥乏味、抽象難懂。為此，將生活案例引入課本理論知識，是品社課教學的“一劑良藥”。

在教學四年級“從一滴水說起”一課時，為了讓學生們真正懂得水的重要性，教師將實際案例引入課堂。首先，教師做出家里停水一天的假設，讓學生來回答，之后是停水兩天、三天、一周的假設，依次讓學生回答。從學生的回答中看出，學生們認為缺水不是一件特別重要的事。在此基礎上，教師在多媒體投影上放出中國西北部、中部等地缺水的實際照片，從輕微缺水到嚴重缺水依次展示照片，讓他們初步認識缺水是多么嚴重的一件事。之后，教師又給學生們播放非洲地區嚴重缺水的視頻。在學生們看完照片和視頻之后，教師再次讓他們回答上課開始時的假設，前后效果還是非常明顯的。在觀看完照片和視頻之后，學生們意識到了水是非常重要的資源，也意識到珍惜水資源是多么可貴的品質。

通過案例，學生們會較為直觀地感受到課本所要講述的道理，這種方式和傳統的教學相比有直觀、簡單易懂的優點。可見，生活化教學對整個教學工作都是非常重要的。

三、開展生活活動，內化行為

游戲活動是學生較為感興趣的一種教學方式，教師將課本知識設計成游戲活動，不僅能使學生通過游戲來感受知識，而且能通過活動來指導學生的行為規范，培養他們參與活動的意識。

在教學五年級“我來做市長”一課時，教師將全班同學作為一個迷你社會的全部市民，讓他們依次來扮演市長一職。通過這個游戲，學生們真正感受到當“市長”是什么滋味。通過游戲可以看出，在學生們心中，市長是一個比較神圣的職業。每一個扮演市長的學生都擺出一副高高在上的姿態，認為這就是市長。整個過程中，沒有一個人模仿出市長運籌帷幄的形象，更沒有人模仿出市長日理萬機的形象。在游戲環節結束之后，教師讓學生們依照課文，想想自己扮演的市長與課文中描述的市長有哪些區別，之后再學生們依次說出自己扮演的與課文描述的市長的區別。在學生們都說完之后，教師再指出他們扮演的市長與真實的市長的差別。這樣一來，學生們會認識到市長不是高高在上的，而是一個日理萬機、為老百姓著想的人。

這種游戲活動，可以使學生們學會換位思考，站在不同角色的角度看不同的問題，既解決了傳統教學枯燥乏味的問題，又提高了他們接受知識的興趣。

四、結束語

生活化教學是將知識滲入生活，同時又將生活帶入課堂。這種細微的改變能使傳統教學晦澀難懂的理論知識變得清晰易懂，也使得學生們提高上課的積極性。由此可見，這種教學方法較傳統教學而言就是小改變、大作用，有利于提高品德與社會課堂教學質量，培養德才兼備的合格人才。

參考文獻：

[1]那順套圖格.談小學品社課的生活化教學[J].西部素質教育，2015（03）.

[2]李術芳.關于小學德育生活化教學的嘗試[J].中國校外教育，2016（09）.