淺談初中地理教學中的情境創設

汪琦+陳亞顰

[摘要]利用情境教學可以有效地激發學生的學習興趣，實現教學效果的優化。初中地理教師可以利用多媒體創設情境，創設生活情境，加強情境提問，從而提升教學效果。

[關鍵詞]情境創設 情境教學 初中地理

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）250120

在初中地理教學過程中，利用情境教學可以有效地渲染課堂氛圍，讓學生產生學習的興趣，以此吸引學生的注意力。教師要及時了解初中生的心理特點、知識水平，通過有效的教學情境設置，為學生營造良好的學習氛圍，充分地激發學生的學習興趣，以此達到改善教學效果的目的。

一、利用多媒體創設情境

在地理課堂導入新的教學內容時，需要多媒體進行協助。在課堂開始時，學生猛然從課間活動進入到課堂當中，多多少少會有些不適應，思想還不能夠充分地安定下來，如果這個時候教師立刻進行知識點的講解，就很容易使初中生失去對地理課堂的興趣。在具體的課堂導入中，教師可以利用多媒體的形式來為學生設置教學情境，例如在課堂中播放一些歌曲和視頻，把學生的思維帶入課堂中。

例如，在學習《多民族的大家庭》這一課時，教師可以播放《愛我中華》這首歌曲，并且配上一些與歌曲相符合的畫面，讓學生去感悟歌詞。學生的學習積極性就在聽這首歌曲的過程中逐漸被調動出來。在聽完一遍這首歌曲之后，學生對我國56個民族有了初步的印象，接著，在課堂上，教師可以為學生設置問題：你們知道這56個民族是怎么樣分布在我國的嗎？學生學習起來就會帶著這樣一個問題，和老師一同走進當天的課程。學生在這樣一種好奇和興奮的狀態下學習，必然會保持高度集中的注意力，課堂效果不言而喻。

二、創設生活情境

興趣是學習的基礎，讓學生產生并保持對地理的學習興趣，才能夠有效地展開地理教學活動。很多知識，我們之所以要學習，是因為生活需要。讓學生明白這個道理，他們就會更加主動地投入課堂當中。當然，教師也需要以此為指導，設立生活化的情境，讓知識走進生活，讓生活中充滿知識。新課標對地理教學也提出了新的要求，要讓學生們掌握對生活有用的地理知識，為學生的終身發展奠定基礎。這就需要教師不斷反思個人的教學方式，讓教學內容主動向生活靠攏。一個人對于某個事物關心的程度往往與其對這個事物的熟知程度有關。教師可以把握這一原則，在課堂上以學生們熟知的內容為出發點，以利于學生理解，產生學習興趣。例如在學習“板塊構造學說”時，教師可以講幾個我們生活中出現的地震案例，讓學生喚起對地震的印象。學生們這時候就會想到地震的危害，以及地震是多么可怕。這個時候，教師就可以引入知識點，為學生分析地震是如何產生的，為什么有些地區會頻發地震，而有些地區卻一直很太平。初中生在看到一個地理知識點時，通常會聯系到現實生活，這就是學生在這個年齡段普遍會有的特征。這些內容不僅可以讓初中生在學習過程中享受無盡的樂趣，同時也會讓地理知識點的內容更加豐滿和具體。通過對相關生活情境進行分析研究，讓學生掌握知識點，這不僅豐富了學生的知識體系，對其今后的成長發展也有很大的幫助，這就是地理教學的實用之處。

三、加強情境提問

教師可以利用一些問題，創設相關情境激發學生學習興趣，有效地提升學生的參與度和主動性。提問可以應用于教學的各個環節，有效地激發學生的學習動機。利用這種方式，進行啟發教學，可以取得良好的教學效果。例如在學習“南極洲”這個知識點時，教師可以通過提問的方式為學生創造一種代入感：“假如你在南極洲，你會如何去辨別東西方向？你是怎么思考的呢？”“如果這個時候你向前跨一步，那么你跨的是什么方向？”這樣的問題會讓學生有一種疑慮，認識到自己知識的局限，教師這個時候就可以讓學生看地球儀，幫助學生去直觀地辨析方向，進而幫助學生認識“極點”，讓學生形成一種辨別方向的經驗。這樣，就可以有效地抓住學生的好奇心，激發學生的學習興趣，進而啟發學生的思維，讓學生更加主動地探尋知識，解決心中的疑惑，擴大個人的知識量，完善個人的知識體系。加強情境提問，是完善情境教學的一種碎片化手段，將短小的問題穿插在課堂當中，可以起到潛移默化的效果。

綜上所述，在課堂上，教師要重視體現學生的主體地位，不斷優化自身的教學方式，從初中生的生活和學習實際出發，創設教學情境，提高教學效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李榮通. 探究初中地理教學中情境教學的運用[J]. 學周刊，2016（19）.

[2]張術良. 初中地理情境體驗教學的策略研究[J]. 才智，2015（27）.

[3]鄒今. 巧設情境，提高初中地理教學有效性[J]. 中國校外教育，2015（28）.

（責任編輯 周侯辰）