小學英語教學中巧妙進行情境創設的措施

唐春榮

摘 要： 創設情境的教學模式可以有效激發學生對英語知識學習的欲望，從而能夠在原有的教學基礎上進一步提高學生的學習效率，達到最大限度促進學生學習的教學目的。在小學英語的教學過程中，教師務必學會善用情境教學，巧妙借助相應的教學知識點進行情境的創設，幫助學生在學習英語的過程中，逐步愛上英語，在英語的學習道路上越走越遠。

關鍵詞： 小學英語 學習效率 情境創設

小學階段是學生接觸英語的初級階段，在此階段進行英語教學，最主要的做法是帶領學生模仿，從而逐步培養學生敢于在陌生人面前講英語的能力，并在講的過程中提高自己的英語能力。基于此理念下的小學英語教學，務必要公平地對待每一位學生，給學生營造寬松舒適的學習氛圍。只有如此，學生才能夠勇敢地說英語，最大限度地提高自己的英語能力。由此，筆者結合自身多年的實際教學經驗，就如何在小學英語教學過程中使用情境教學的方法達到這一教學目的，闡述自己的看法，希望能夠給廣大同仁起到一定的參考作用。

一、在教學過程中巧妙借助多媒體技術進行情境創設

情境創設的方法可謂多種多樣，但是筆者首要推薦的就是在教學過程中巧妙借助多媒體技術進行情境的創設，從而達到幫助學生勇敢說英語，提高自己英語能力的教學目的。因為情境教學的條件限制較為嚴格，而多媒體技術可以打破時空的限制，讓學生最直接地感受到教材中人物的對話場景，結合視頻的形式呈現背景氛圍，讓學生身臨其境地進行英語學習。

例如，筆者在講述how語句的用法的時候，為了鼓勵學生能夠在教學過程中勇敢地闡述自己的想法，進行how語句的使用。借助多媒體技術呈現了購物的場景，教師在其中扮演售貨員，學生都是購物的顧客。多媒體技術的逼真映像，讓學生自然地意識到自己真的是在購物。由此，學生十分愿意舉手發言，使用how語句進行提問，鍛煉自己的英語能力。

二、巧妙借助文藝作品進行對應情境的創設

筆者發現，在小學階段的英語教學環節之中，如果課堂有效的四十分鐘都用來單純地講述課本知識，學生會感到枯燥乏味，逐步對學習英語產生抵觸情緒。由此，教師的教學效率就會大打折扣。面對此類場景，作為一名優質的小學英語教師，其務必要能夠巧妙地借助笑話、童謠及猜謎等課堂文藝形式，吸引學生的注意力，讓學生能夠在認真學習的空隙中得到休息，繼而全身心地投入到英語學習之中。這樣學生的學習效率才能夠得到保證。所謂一張一弛，就是這個道理。

三、巧妙借助游戲創設教學情境，激發學生的學習欲望

小學階段的學生，玩游戲是天性，學習反而是學生厭惡的一件事情。為了讓學生在學習的過程中不至于產生抵觸學習的情緒。作為一名優質的小學英語教師，其要善于利用學生的天性進行教學，從而化被動為主動，化不利為有利地開展教學，這就是在小學英語教學過程中，借助游戲進行情境創設，促進學生英語學習的理論基礎。教師可以針對一些有趣的教學內容，合理地設計游戲，讓學生在使用英語的基礎上玩游戲，學生自然不會認為這是在學習，而會覺得這是在玩游戲，從而能夠在潛移默化之中顯著提高自身的英語能力。

例如，筆者在講述有關英語中十二個月份和天氣的相關內容的過程中，為了有效激發學生的學習欲望，在教學過程中設計了如下的游戲——哈哈一笑我來說。首先，筆者在一個小盒子里放置了十二個月份的卡片，其次，在另外一個小盒子里放置了不同的天氣屬性，讓學生分別在兩個小盒子里拿一張卡片，進行兩者結合的語句創設。如果合情合理，學生都需要跟讀。如果不符合實際，大家就要大笑。在此游戲過程中，學生都不認為這是刻板的學習，而覺得更像是一次游戲。在游戲結束的時候，每一位學生都能夠記牢十二個月份和對應月份會出現的天氣。寓教于樂，情境創設，就是這個道理。

四、巧妙借助生活實際進行對于的教材內容情境創設

小學階段的學生對于周邊生活中出現的場景都會保持十足的好奇心，由此，在教學過程中合理地使用生活中的場景進行舉例，能夠讓學生感受到學以致用的感受。在教學的過程中，教師務必多使用生活化的場景及語氣，給學生營造這是日常生活中的學習的體驗。

例如，筆者在講述和水果蔬菜相關聯的單詞的過程中，在講到對應的單詞的時候，拿出對應的水果或者蔬菜，從而增強學生的生活認知體驗。在此基礎上，在教學的過程中讓學生閉著眼睛，通過觸摸的方式對水果或者蔬菜進行猜想，從而增強學生的情境認知，逐步提升學生對對應水果和蔬菜的掌握程度。

再如，筆者在教學過程中會無意識地用生活化的語句詢問學生，提高學生使用英語的能力。有一次筆者故意遲到進去教室，和學生說：Sorry，Im late，may I come in？學生自然會說：Please come in.這是潛意識中的生活化認知，通過長久的積累，學生能夠扎實英語基礎能力，達到新課程改革的要求，在今后的英語學習道路上走得遠、走得扎實，不會產生畏難情緒，這才是我們情境教學的最終目的。

五、結語

在小學英語的教學過程中，合理使用情境創設的教學方法，可以幫助學生愛上英語，主動地學習英語并且在日常生活中合理地運用英語。學習就是為了使用，這才是學習的最終目的。學生在運用中逐步提升自己的英語能力，從而能夠在今后的英語道路上走得更遠。

參考文獻：

[1]郭德俊，田寶，陳艷玲，周鴻兵.情緒調節教學模式的理論建構[J].北京師范大學學報（社會科學版），2000（5）.

[2]羅忠明.基礎教育《英語教學大綱》與《英語課程標準》的比較研究[D].西南師范大學，2002.