創(chuàng)設(shè)小情景，傳遞大能量

陳曉娣

摘 要： 本文從教學(xué)情景的定義、益處等方面闡述如何創(chuàng)設(shè)小情境，傳遞大能量，從而更好地服務(wù)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 小情境 大能量 快樂(lè)教學(xué) 良性循環(huán)

我從教三十四年，上過(guò)無(wú)數(shù)節(jié)課，教書(shū)育人，感悟頗多。仔細(xì)想想，一路走來(lái)，三尺講臺(tái)，天天快樂(lè)，堂堂精彩。能有效實(shí)現(xiàn)我的教學(xué)名師夢(mèng)，更多地歸功于經(jīng)常創(chuàng)設(shè)小情境，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命活力，不斷傳遞大能量。其實(shí)對(duì)于初中學(xué)生而言，教師善于抓住學(xué)生的心比具有高端文化更為重要。要獲得學(xué)生的心，必須養(yǎng)好學(xué)生的味（胃）?？梢源竽憚?chuàng)設(shè)一些小情境增強(qiáng)師生的情緣，縮短學(xué)生同教材的距離，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

教學(xué)情境指教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的心理特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)現(xiàn)問(wèn)題與生動(dòng)具體的情景融合在一起，啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。讓學(xué)生走出“山重水復(fù)”，走向“柳暗花明”。

首先，創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，有利于教師釋放潛能。

讓課堂涌動(dòng)著生命的熱潮，煥發(fā)出青春的氣息，能使數(shù)學(xué)課堂充滿生命活力，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有助于教師釋放潛能。同事懷孕，我去代課，剛好要上《圓的周長(zhǎng)》一課。雖然不如他們老師年輕漂亮，但我教學(xué)經(jīng)歷豐富。上師范時(shí)學(xué)的徒手畫(huà)圓技巧恰好派上用場(chǎng)。我并不急于呈現(xiàn)教材中的圖例，而是先在黑板上徒手畫(huà)了一個(gè)圓，沒(méi)有用圓規(guī)，以小手指尖為圓心，粉筆頭與小指尖的距離產(chǎn)生半徑。動(dòng)作很快，一個(gè)漂亮的圓活靈活現(xiàn)?！巴邸薄芭Ｑ健薄浑y發(fā)現(xiàn)，學(xué)生好奇、欽佩，有的還躍躍欲試。同學(xué)們心懷探個(gè)究竟，活力四射，激情飛揚(yáng)，注意力一下子集中起來(lái)了。我的潛能得到了恰到好處的釋放，學(xué)生覺(jué)得我不是簡(jiǎn)單的代課。就連曾經(jīng)不太愛(ài)聽(tīng)課的學(xué)生也“閑”不住了。在師生互動(dòng)中，孩子們通過(guò)自己的思考，探究熱情高。趁熱打鐵，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用自然上升到了新的層次。

其次，創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，有利于教材知識(shí)的“用活”。

根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，有的學(xué)生對(duì)《二次函數(shù)》的學(xué)習(xí)感到困難。我就從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們克服困難、奮發(fā)進(jìn)取的信心入手。比如，拿出一個(gè)粉筆向空中一扔，劃出一道美麗的拋物線，二次函數(shù)的圖像油然而生。用回形針平移拋物線，拿掃把比畫(huà)理解掃過(guò)的路徑和面積。再如，待定系數(shù)法是一種特別有用的“法”。求二次函數(shù)的解析式時(shí)，用待定系數(shù)法根據(jù)圖像上三個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)求出解析式可看做第一“招”；根據(jù)頂點(diǎn)和另一點(diǎn)的坐標(biāo)求出解析式可看做第二“招”；根據(jù)與x軸交點(diǎn)和另一點(diǎn)的坐標(biāo)求出解析式可看做第三“招”。這三“招”各有奇妙之處。哪一“招”更好使用，要看條件和管著它們的“法”而定。

教《解直角三角形》中三角函數(shù)，對(duì)“30°、45°、60°三角函數(shù)值”時(shí)，數(shù)形結(jié)合推導(dǎo)，可教給學(xué)生口訣：一二三，三二一，三九二十七?！坝行保ㄟ叄┍闶窍遥ㄕ?、余弦），無(wú)斜（邊）便是切（正切、余切）”。學(xué)生在小學(xué)就背熟了乘法口訣，所以理解與熟練掌握就順理成章了。

教“一元一次不等式組的解法”時(shí)，同學(xué)們最難掌握的就是“公共解集”如何找。于是學(xué)生用數(shù)軸等幾何語(yǔ)言找，我便說(shuō)出口決“大大取較大，小小取較小，大小小大在中間，大大小小為無(wú)解”，很快檢證學(xué)生的答案，而且學(xué)生很愿意投入此景中。

為了幫助他們消除學(xué)習(xí)上的障礙，用詩(shī)歌式語(yǔ)言概括。教學(xué)“仰角、俯角”概念時(shí)，引用詩(shī)句：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”教學(xué)“統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，用“波濤洶涌”、“平風(fēng)靜浪”描述變化，學(xué)生特別愛(ài)聽(tīng)。

最后，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于學(xué)生能力發(fā)展。

教師要用發(fā)展眼光看待初中學(xué)生，他們大多數(shù)對(duì)新生事物充滿好奇心，有極強(qiáng)的求知欲。教師的一個(gè)笑話、一句生動(dòng)的話、一個(gè)有趣的事例能給人以美的遐想，會(huì)讓學(xué)生感到新奇、有懸念、愿意學(xué)、喜歡聽(tīng)。比如，教學(xué)“七巧板”一課時(shí)，可以先布置學(xué)生按要求將一塊正方形紙板剪成七塊。學(xué)生就會(huì)懷著迫切求知的心情跟隨教師進(jìn)入新課，可以順?biāo)浦?，將學(xué)生帶入知識(shí)的海洋，制造學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”的勢(shì)態(tài)，打開(kāi)學(xué)生思維的“閘門”，形成強(qiáng)大的自主探索動(dòng)力。古人說(shuō)得好：學(xué)起于思，思源于疑。教師還可將競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引入課堂，讓學(xué)生親力親為，自己再創(chuàng)設(shè)“情境”，獲得知識(shí)。變“教書(shū)匠”為“教練”、“參謀”、“顧問(wèn)”，因充實(shí)而快樂(lè)。

再說(shuō)喜歡活動(dòng)是中學(xué)生的天性，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！北确?，“幾何公式的推導(dǎo)”，特意安排學(xué)生動(dòng)手做一做、折一折、畫(huà)一畫(huà)，讓他們?cè)诮?jīng)歷實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)習(xí)、理解、掌握。一道開(kāi)放題，答案很多時(shí)，可讓學(xué)生把自己的想法展示出來(lái)，從別的同學(xué)那里看到解決問(wèn)題的另外一些角度，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)，養(yǎng)成取長(zhǎng)補(bǔ)短的好習(xí)慣。領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)一個(gè)近乎理想的學(xué)習(xí)情境中，收效事半功倍。教師活力四射，激情飛揚(yáng)，才能讓師生在理想的教學(xué)樂(lè)園里，共同譜寫生命中一個(gè)個(gè)精彩的篇章，合力演繹生命華麗的樂(lè)章。

記得一位跟我配班、年歲已高的老師曾經(jīng)這么評(píng)價(jià)我：天天干勁十足，還年輕著呢？連毛細(xì)孔都豎得起來(lái)……居然有老師這般夸我，事實(shí)上，我從來(lái)都是很陽(yáng)光的。和學(xué)生在一起，會(huì)覺(jué)得自己還年輕。天天開(kāi)心，自然免疫力強(qiáng)，不容易生氣、生病，師生共贏。

總之，老師的教學(xué)不是付出，而是收獲；老師不是“蠟燭”和“春蠶”，而是教室里不斷生長(zhǎng)的“一棵樹(shù)”，教學(xué)滋養(yǎng)了我們，學(xué)生幫助了我們；開(kāi)放的教學(xué)帶來(lái)教學(xué)的幸福。在教學(xué)實(shí)踐中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)小情境，構(gòu)建理想的快樂(lè)的課堂，傳遞大能量。實(shí)現(xiàn)教師愛(ài)教、會(huì)教，學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的良性循環(huán)。

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