在朗朗書聲中學習語文

張銀鏈

摘 要： 一種語言的學習離不開朗讀，在閱讀教學中，教師要堅持從讀入手，以讀為主。要指導學習通讀課文，指導學生帶著提示和問題有目的地讀，進而指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，從而加深對課文內容和語言文字的理解，體會作者的思想感情。

關鍵詞： 小學語文 深入 反復 指導 語感

小學語文中的課文大多數內容淺顯，學生容易理解，我在教學時重視啟發，調動學生讀的積極性，讓學生讀得多，把課文內容讀得懂了，理解自然就深刻了，教師的講才能起到畫龍點睛的作用。

一、老師范讀作用大

在閱讀教學中，恰當地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，陶冶情感。讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。必須加強對朗讀的指導與訓練。教師的范讀十分重要，因為課文中有些地方不讀好就不能理解課文內容。有感情地朗讀可以讓課堂氣氛達到最高點。教師朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師要注意停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。特別像《一個中國孩子的呼聲》等這類感情色彩很濃厚的課文，更應該通過教師有感情地朗讀讓學生更深入地體會文中的思想感情。

二、利用教材深入地讀

根據不同文體的課文進行朗讀指導。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己咀嚼。指導學生用情感朗讀課文，在指導朗讀過程中，體會文章的思想感情。在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《雅魯藏布大峽谷》、《鳥的天堂》等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師用聲音再現畫面，讓學生進入意境，誘發學生觀察自然。教師用繪形繪色的朗讀，把對自然景物的贊美之情傾注在朗讀中。加深學生對課文的理解，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然的思想感情。

三、反復朗讀重點段落加深理解

重點段落是文章的精髓，在教學時，要重視重點段落的反復朗讀，這樣，學生自然而然就能把握課文主要內容，對文章理解更透徹。葉圣陶說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”在教學中，由于學生認識水平差異，各年級的訓練要求不大相同。其中朗讀的指導與訓練必不可少。朗讀的過程是讓學生認識語言、品味語言的過程。在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是非常必要的。

四、在朗讀中指導背誦

在語文教學中，朗讀不但可以感受文中的思想美、感情美，而且可以熟讀成誦。教師有目的地指導朗讀，能喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛，使學生正確理解課文，感受課文的思想感情，而且在不斷的感情朗讀中，在不知不覺中學生能背誦課文了。在感情朗讀時讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。因此，教給學生正確的朗讀方法，讓學生經常有感情地朗讀課文，是學好語文不可忽視的一項重要任務。尤其像《草原》、《林海》、《可愛的草塘》等這類意境深遠、情感濃郁、文字優美的課文，更要讓學生體會課文思想感情的基礎上，用恰當的語調、語速，有感情地朗讀。如教學《草原》中“那里的天比別和的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣/是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快”。通過這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由于沒有遮擋，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就是會讀出作者那種對草原的熱愛之情。

五、感情朗讀，培養語感

朗讀訓練是培養學生語感的最基本的有效方法之一。朗讀是在反復詠味作品語言、咀嚼、消化、吸收、領會文章內容，體會文章思想感情的基礎上，以有聲語言為手段，準確地把握停頓、輕重，語調、快慢傳遞課文信息，從而生動再現文章中的藝術形象、意境、情感，使文章在讀者心中更豐滿。課堂教學中，采用富有感情的教師范讀、錄間范讀等先作“導”。在聽的過程中，要求學生耳到、心到，充分體味文章的神情理趣，曲折婉轉意蘊，達到“目視其文，口發其言，心同其情，耳醉其音”的藝術效果。例如：教學《飛奪瀘定橋》中的“來吧，看你們飛過來吧！”時敵人這一喊叫該用什么語氣來讀呢？“狂妄”、“輕蔑”，學生聽范讀后能說出自己的真實感受，這說明學生進入了作品的氛圍，體驗了情感，達到了聲情并茂的效果。隨著自我生活的豐富，影視接觸的增多，課外閱讀的拓展，學生頭腦中已經儲存了課文內容的相似畫面。閱讀時，我注意引導學生憑借聯想想象，將語言文字還原成語言形象，從而變語言的感知為形象的感受。這樣引導，使學生加強了對語言形象的感受，促進了語言文字的內化，使讀書有目的有樂趣。對此，我還注意到以下幾點：

第一，保證學生讀的時間。就一堂課而言，我把讀的訓練明確寫入教案，使“讀”成為主要旋律。平時我重視對學生進行大量讀的訓練，齊讀，分角色讀，有感情地背誦課文，有條理地復述課文。

第二，明確讀的目的。“讀”時要根據課文的重點、難點，對學生們提出明確的讀書要求，引導學生邊讀邊思考，逐步提高讀的能力，取得良好的效果。

第三，貫穿教學始終。這是取得實效的有力措施。教完每一篇課文，我更重視讓學生有感情地朗讀品味，再次領悟文章的意境，加深印象，并展開有感情的比賽。有時小組賽，有時男女生比賽，并列入檢測范圍，把朗讀作為評估學生語文素質的一項重要內容。多讀，日積月累，課文中規范的語言就會逐步轉化為自己的語言，使學生口齒伶俐，話說得規范，合乎邏輯，并且生動。文章中的好詞、好句累計多了，學生在寫作文時自然就會應用自如。

古詩節奏鮮明，讀起來朗朗上口。反復、聆誦古詩，我先讓學生深刻理解詩歌的內容，確定聆誦的基調與變化。有的讀起來高昂輕松，速度稍快；有的讀起來低沉，速度緩慢。教學《詠柳》一詩時，我指導學生以喜悅的心情、跳躍的節奏反復聆誦，特別最后兩句。教學《送元二使安西》時，我指導學生以凝重、低沉的語調反復聆誦。這樣多讀，把古詩讀正確，讀流利，在讀中感悟。注意借助多種形式讀，注意采用多種手段，使每個學生都能在課堂上熟讀成誦，并且讀得有感情，真正理解詩意。

我國漢語言教學的歷史源遠流長。“讀”歷來是一種重要的教學手段，教師注意在課堂上重視學生多讀，把課堂上大部分時間讓給學生，讓學生在課堂上多讀、多演、多悟。學生能在課堂上積極主動地學習，生動活潑地發展，學生的自學能力得到了提高。