設視覺情景，揚視覺之長

李海燕

摘 要： 由于喪失聽力，聾孩子學習語文時，缺失情景、基礎薄弱。在實際教學中，教師可以根據聾生的生理、心理和認知特點，“揚視覺之長 補聽覺之短”，借助網絡、實物等創設情境，充分調動聾生視覺為主的感官，構建適合聾生學習的語文課堂，提高課堂教學質量。

關鍵詞： 聾生 語文教學 《我愛故鄉的楊梅》

一、案例背景

由于喪失聽力，聾生很難對身邊豐富多彩的生活形成聽表象，他們主要通過視覺通道感知和獲取外界信息，學習中更多地依賴直觀刺激。互聯網具有把枯燥、單調、平面型的教學方式轉化成圖、音、像、影、文字等相結合的多媒體動態形式及立體式教學的獨特優勢和魅力。實物具有使抽象知識具體化、形象化的效果。在聾校語文課堂教學中，教師可以充分調動聾生的視覺感官，將課文內容鮮活地展現在聾孩子眼前，形成“揚聾生視覺之長，補聾生聽覺之短”的學習狀態。下面我結合一個獲獎案例進行闡述。

《我愛故鄉的楊梅》是一篇狀物文章，是全日制聾校實驗教材語文第十冊中的課文。它描述了故鄉楊梅樹的美麗和楊梅果的可愛，表達了作者熱愛故鄉的思想感情。課文層次清晰，按照楊梅的生長過程特點，由整體到部分、由表及里地進行敘述。全文采用細膩、生動的擬人手法，讓讀者對楊梅產生如見其形、如觀其色、如品其味的感覺。

二、案例描述

片段一：創設情境，引導感知。

課文是如何描寫楊梅果的呢？我們看作者的介紹。

（播放課文3—6自然段的對應錄像）視頻資料來源：http：//video.sina.com.cn/v/b/1391334-1239832923.html.

教學設計理念：本篇課文描寫的是江南水鄉，蘇北學生對此缺少直接的生活經驗。針對這個問題，上課伊始，我播放了一段課文朗誦的視頻資料，目的是將學生帶入作者秀麗的故鄉，并且視頻中附上對應的課文語句，幫助聾生在語言文字與所描述的意境之間建立正確的對應關系。孩子們通過視覺觀察，輕松地借助字幕走進了課文情境。

片段二：斟字酌句，趣味賞析。

課文描寫了楊梅果的哪幾個方面？（板書：外形、顏色、味道）

首先寫了什么？請大家朗讀這部分課文。（學生自讀，思考）

誰來說一說，描寫楊梅果外形的句子（板書：圓、小刺）。

看（出示實物）：這就是楊梅和桂圓，仔細比較（它們大小一樣，都是圓圓的）。摸一摸，有什么不同？（楊梅遍身生著小刺）。

一起來讀這句話（學生讀句子）。

這里能不能換成另外一個句子？請大家邊讀邊想，哪句更好？（生答……）老師引導總結：第2句將楊梅與桂圓作比較，更形象。

教學設計理念：這段課文描寫的是楊梅果的外形，在教學句子“楊梅圓圓的，和桂圓一樣大小”時，教者出示楊梅、桂圓的實物，引導聾生將陌生的楊梅和所熟悉的桂圓作比較，從而獲取直觀感受，體會作者描寫事物的細致之筆。

楊梅果的顏色和味道又是怎樣的呢？（學生自由朗讀，思考）

第5自然段描寫了楊梅果的顏色，是什么顏色？請完成填空。（板書：淡紅 深紅 黑的）。看看這三幅圖，想一想，這幾個詞語可以調換位置嗎？（不能）它表面顏色的變化說明了什么？（楊梅果漸漸成熟）一起來讀句子。成熟的楊梅“幾乎”變成了黑的。“幾乎”是什么意思？（接近于黑色）是不是真正的黑色？不是。（齊讀）

這時候，作者輕輕咬開楊梅，看見了什么？（生答：果肉、汁水）什么顏色？（新鮮紅嫩的果肉、鮮紅的汁水）一起來讀第③句話。

（結合圖片總結）這里作者按順序，寫出楊梅果表面由生到熟的顏色變化，再由外到內，描寫果肉和果汁的顏色。

教學設計理念：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞句。”是新課標中本學段的閱讀目標。這部分課文描寫了楊梅的顏色，蘇北學生不熟悉楊梅的生長過程，缺少直觀感知，所以教者借助多媒體，將描寫楊梅顏色的詞句配上形象的、鮮艷的圖片，活化課文，引導聾生通過觀察圖畫，發揮想象，從斟字酌句開始，賞析課文內容。

片段三：水到渠成，升華主題。

剛才，同學們了解了楊梅果的形狀、顏色、味道。

（回顧課文）它圓圓的，遍身生著小刺。先是淡紅的、隨后深紅、最后幾乎變成黑的。沒有熟透的又酸又甜，熟透了就甜津津的。

接下來，請選擇自己最喜歡的一段話，讀一讀。（學生選讀課文）

（師對照板書作總述）這篇課文，作者之所以能寫得生動、具體、形象，因為首先，他是個善于觀察的人，抓住了事物的特點，按照一定的順序，從楊梅樹寫到楊梅果，又從生到熟、從外到內具體描寫楊梅果。我們要向作者學習，注意觀察，學會觀察。我們知道，這篇課文是作者在病中看到窗外細雨，不禁想起家鄉、想起家鄉的楊梅而寫的。字里行間，可以體會到作者對楊梅的（？搖？搖 ？搖？搖），對故鄉的（？搖？搖 ？搖？搖）。（板書——喜愛楊梅，熱愛故鄉）

作者通過描寫故鄉的楊梅表達了熱愛故鄉的情感。同學們，你的家鄉是什么樣子的？你們熱愛家鄉嗎？（學生展示自己課前準備好的各種影像資料和圖片，進行交流和互動。）

教學設計理念：本文是讓學生通過學習課文，了解作者對故鄉的熱愛。在教學中，要讓學生知道楊梅是故鄉的象征，明白愛故鄉的楊梅也就是愛故鄉，從而激發學生熱愛家鄉的感情。教學中首先要幫助學生體味感情，然后升華主題，鼓勵學生說出對家鄉的深切感受。課堂上，孩子們借助影像資料介紹家鄉，用手語告訴大家，我愛揚州，因為有美麗的五亭橋，美味的富春包子……

片段四：尊重個性，拓展思維。

課后，請同學們根據自己的學習情況，完成其中一項作業——（破）

（1）先看一看、嘗一嘗楊梅，再讀一讀描寫楊梅形、色、味的句子，然后抄寫自己喜歡的語句。（2）請你仿照課文，通過看、摸、嘗等，抓住形、色、味的特點，描寫自己愛吃的一種水果（如：蘋果、草莓、……），要求語句通順、意思完整。

教學設計意圖：“語文課程豐富的人文涵養對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。”要重視語文的熏陶作用，尊重學生的獨特體驗。這一環節，教者設計了兩項難度有別的作業。在完成作業的過程中，不僅要求聾生通過直觀的看、摸、嘗體驗，進行文字回顧和記錄，而且要照顧到不同層次的孩子，讓每一個人都體驗到成功。

三、案例總結

1.創設視覺情境，激發學習興趣。

興趣是點燃智慧的火花，是探索知識的動力。文本無非就是彼時彼地的生活，針對聾生學習更依賴直觀刺激這一特點，在教學一開始，教師就播放課文內容的對應錄像，幫助孩子了解楊梅的生長環境和生長過程。通過這一視覺情境的創設，聾生的學習興趣和積極性提高了，自覺地走進課文，情感自然轉移到對課文的體驗上，這不僅使學生理解課文內容，而且加深學生對知識的理解。

2.借助視覺情景，培養學習能力。

抽象的詞語、句子，還有學生無法感知的景象，單憑教師用語言解釋，學生不易理解，不能產生直觀聯想，利用視覺情景就能較好地解決這個問題。在講課文時，作為蘇北的聾生，大部分沒親眼見過楊梅樹，課文中的許多詞語學生沒有直觀的感知，我就讓學生去看、摸、嘗，通過視覺、觸覺等品詞析句，這樣既有利于加深學生對知識的理解，又有利于培養學生的觀察和想象能力。

3.利用視覺情景，提高表達能力。

聾生學習語言，總是以感性的形象作為來源。生動的視覺情景，可以引發聾生表達自己所觀察到的事物，喚起學習和運用語言的主觀需求。有效地運用視覺情景，可以高效觸動聾生去看、去“說”。課堂上，當投影儀上出現家鄉的影像或圖片時，孩子們紛紛用手語告訴大家，“這就是我美麗的家鄉——揚州……”這無疑是幫助聾生將語言文字和事物形象結合起來的最佳手段。

參考文獻：

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