促進(jìn)教師深度學(xué)習(xí)：教師培訓(xùn)課程設(shè)計轉(zhuǎn)軌

張賢金　吳新建

（福建教育學(xué)院化學(xué)教育研究所，福建 福州 350025）

促進(jìn)教師深度學(xué)習(xí)：教師培訓(xùn)課程設(shè)計轉(zhuǎn)軌

張賢金吳新建

（福建教育學(xué)院化學(xué)教育研究所，福建 福州 350025）

中小學(xué)教師培訓(xùn)針對性不強(qiáng)和內(nèi)容泛化主要原因在于中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計存在問題。設(shè)計什么樣的培訓(xùn)課程很大程度上取決于課程設(shè)計者持有的課程設(shè)計理念。比較有代表性的教師培訓(xùn)課程主要有橫向課程和縱向課程。基于長期的中小學(xué)教師培訓(xùn)實踐和研究，結(jié)合具體的教師培訓(xùn)課程設(shè)計案例，認(rèn)為教師培訓(xùn)橫向課程是教師培訓(xùn)規(guī)模發(fā)展階段的產(chǎn)物，在特定的歷史階段曾作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，而進(jìn)入教師培訓(xùn)質(zhì)量提升和內(nèi)涵發(fā)展階段后，縱向課程的價值得到了極大的體現(xiàn)。從橫向課程向縱向課程轉(zhuǎn)軌是教師培訓(xùn)改革的必然要求。文章認(rèn)為從橫向課程向縱向課程轉(zhuǎn)軌有利于促進(jìn)教師深度學(xué)習(xí)，有利于提升教師培訓(xùn)質(zhì)量和內(nèi)涵。

教師培訓(xùn)；橫向課程；縱向課程；轉(zhuǎn)軌；深度學(xué)習(xí)

教育部印發(fā)的《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（教師［2013］6號）明確指出當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)存在針對性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化、方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱等突出問題［1］。其中，針對性不強(qiáng)和內(nèi)容泛化涉及到的是同一個問題即中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計的問題。中小學(xué)教師培訓(xùn)屬于教師職后繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，與學(xué)歷教育不同，沒有固定的培訓(xùn)課程［2］。中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通常會根據(jù)培訓(xùn)需求，確立培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)主題，并設(shè)計相應(yīng)的培訓(xùn)課程。一般來說，不同的培訓(xùn)項目設(shè)計的培訓(xùn)課程是不完全相同的。設(shè)計什么樣的培訓(xùn)課程很大程度上取決于課程設(shè)計者持有的課程設(shè)計理念。在長期的中小學(xué)教師培訓(xùn)實踐中，我們認(rèn)為比較有代表性的教師培訓(xùn)課程主要有橫向課程和縱向課程。

2008年福建教育學(xué)院開始全面轉(zhuǎn)向全省中小學(xué)教師培訓(xùn)工作。在開始從事中小學(xué)教師培訓(xùn)時，我國還處于教師培訓(xùn)大規(guī)模發(fā)展的階段，由于缺乏中小學(xué)教師培訓(xùn)的經(jīng)驗和缺乏中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計理論的支撐，我們在進(jìn)行中小學(xué)教師培訓(xùn)課程的設(shè)計時通常采取的是橫向課程設(shè)計理念，設(shè)計出的教師培訓(xùn)課程基本上屬于橫向課程。隨著教師培訓(xùn)從規(guī)模發(fā)展向質(zhì)量提升和內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)軌［3］，加之我們中小學(xué)教師培訓(xùn)工作經(jīng)驗的積累和反思，在教育部中小學(xué)教師培訓(xùn)相關(guān)文件精神的引領(lǐng)下，我們認(rèn)為要全面提升中小學(xué)教師培訓(xùn)的質(zhì)量和內(nèi)涵，就要聚焦教師培訓(xùn)課程的深度，使教師培訓(xùn)課程從橫向課程向縱向課程轉(zhuǎn)軌，最終實現(xiàn)促進(jìn)教師深度學(xué)習(xí)，提升教師培訓(xùn)質(zhì)量和內(nèi)涵。

一、教師培訓(xùn)規(guī)模發(fā)展階段：教師培訓(xùn)橫向課程的貢獻(xiàn)

橫向課程主要指通過培訓(xùn)需求調(diào)研，確立了培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)主題以后，為了實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)和突出培訓(xùn)主題，并列式地、羅列式地、橫向式地設(shè)計出來的一系列培訓(xùn)課程。比如，2006年秋，福建省首次實施高中新課程，高中新課程剛實施的前幾年，許多高中化學(xué)教師對高中化學(xué)新課程不太了解，處于新課程理念、新課標(biāo)、新教材普及階段，我們開展了高中化學(xué)新課程省級培訓(xùn)班，培訓(xùn)的目標(biāo)在于提升教師對高中化學(xué)新課程理念的認(rèn)同，促進(jìn)教師對高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，幫助教師掌握如何更好地使用新教材。培訓(xùn)的主題我們確立為高中化學(xué)新課程實施能力提升。基于以上的培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)主題，我們設(shè)計了如表1所示的培訓(xùn)課程。

表1　高中化學(xué)新課程培訓(xùn)班課程安排

從表1，可以發(fā)現(xiàn)該培訓(xùn)班四門培訓(xùn)課程是并列的，是同一個層面的，是橫向展開的、羅列式的，而不是縱向深入的；培訓(xùn)形式也比較單一基本上以專家講授為主。因此，我們把這樣的培訓(xùn)課程稱為橫向課程。又比如，2010年，為了幫助高中化學(xué)教師提升教科研能力，我們開展了高中化學(xué)教師教科研能力提升培訓(xùn)班，我們設(shè)計了如表2所示的課程。

表2　高中化學(xué)教師教科研能力提升培訓(xùn)班課程安排

同樣的，該培訓(xùn)班設(shè)計的這些課程也是并列式的，屬于同一個層面的，屬于橫向課程。

二、教師培訓(xùn)質(zhì)量提升和內(nèi)涵發(fā)展階段：教師培訓(xùn)縱向課程的價值

隨著培訓(xùn)經(jīng)驗的積累和“辦教師滿意的培訓(xùn)”的時代呼喚，我們在不斷地總結(jié)如何進(jìn)一步提升培訓(xùn)的質(zhì)量和內(nèi)涵。培訓(xùn)課程是教師培訓(xùn)的內(nèi)容載體，是教師培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，近三年來，我們一直在研究如何設(shè)計出高質(zhì)量的教師培訓(xùn)課程。經(jīng)過實踐探索，我們認(rèn)為設(shè)計縱向課程有助于將教師培訓(xùn)課程推向深入，促進(jìn)教師深度學(xué)習(xí)。縱向課程主要指基于培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)主題，為了微觀深入地解決某一核心問題，遞進(jìn)式地設(shè)計出來的一系列培訓(xùn)課程。在幾年的培訓(xùn)實踐和研究中，我們發(fā)現(xiàn)要提升參訓(xùn)教師的教科研能力不能脫離具體的學(xué)科內(nèi)容空洞地讓參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)課題研究和教科研論文寫作的一般方法。而是應(yīng)該將課題研究作為培訓(xùn)模式，將具體的教學(xué)內(nèi)容作為研究的載體，通過對具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，提升參訓(xùn)教師的教科研能力，提升參訓(xùn)教師對教學(xué)內(nèi)容的理解和把握，也提升參訓(xùn)教師的教育教學(xué)水平。比如，在2014年福建省高中化學(xué)骨干教師省級培訓(xùn)班中，通過訓(xùn)前需求調(diào)研，我們確立了培訓(xùn)的目標(biāo)在于提升參訓(xùn)教師的學(xué)科教學(xué)知識水平和教科研能力，將培訓(xùn)主題確定為高中化學(xué)骨干教師學(xué)科教學(xué)知識研究。基于以上的培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)主題，我們采用課題研究培訓(xùn)模式，以元素化合物知識（高一化學(xué)主要內(nèi)容）作為研究載體，設(shè)計了如表3所示的培訓(xùn)課程。

表3　2014年福建省高中化學(xué)骨干教師省級培訓(xùn)班課程安排

我們認(rèn)為表3所呈現(xiàn)培訓(xùn)課程在設(shè)計邏輯上是逐級遞進(jìn)的，都圍繞著元素化合物知識這一載體的相關(guān)學(xué)科教學(xué)知識展開研究，是縱向深入的，有助于教師深度學(xué)習(xí)。因此，我們把這樣的培訓(xùn)課程稱為縱向課程。縱向課程有助于教師培訓(xùn)課程的深入發(fā)展，有助于參訓(xùn)教師圍繞具體的微觀問題展開深入的學(xué)習(xí)和研究，達(dá)到“小切口、深挖掘”的目的。

三、教師培訓(xùn)改革的必然和要求：從橫向課程向縱向課程轉(zhuǎn)軌

在近三年的中小學(xué)教師培訓(xùn)實踐中，我們的教師培訓(xùn)課程普遍采取縱向課程，并在很大程度上提升了教師培訓(xùn)的質(zhì)量，獲得了參訓(xùn)教師的高度好評，也在一定程度上扭轉(zhuǎn)了中小學(xué)教師對教師培訓(xùn)的看法。有很多教師開始將教師培訓(xùn)看成是教師專業(yè)發(fā)展的“加油機(jī)”，而不再將教師培訓(xùn)看成是一種負(fù)擔(dān)。但是并不是說橫向課程是沒有價值和意義的。事實上，兩種課程形態(tài)在教師培訓(xùn)的不同階段都發(fā)揮過或正在發(fā)揮著作用。橫向課程適用于普及性的、大規(guī)模的培訓(xùn)，比如新課程改革剛開始的培訓(xùn)。當(dāng)時，廣大教師對新課程還處于很陌生、很惶恐的階段，這個時候的培訓(xùn)目標(biāo)一般比較宏觀，培訓(xùn)主題一般也比較上位，基于這樣的培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)主題設(shè)計出來的培訓(xùn)課程自然也比較泛化。然而，正是這樣的橫向課程幫助廣大中小學(xué)教師理解了新課程改革的理念，掌握了新課程實施的方法，很好地促進(jìn)了新課程的推進(jìn)。因此，橫向課程在教師培訓(xùn)規(guī)模發(fā)展的階段發(fā)揮了重要的作用。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面深入，再采用橫向課程是無法適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革和教師培訓(xùn)改革的需要的。順應(yīng)教師培訓(xùn)改革的必然和需求，教師培訓(xùn)課程就需要從橫向橫向課程向縱向課程轉(zhuǎn)軌，通過“多維立體”的培訓(xùn)需求調(diào)研確立微觀具體的培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)主題［4］。在此基礎(chǔ)上，采用縱向課程的設(shè)計理念，豐富課程形態(tài)，增強(qiáng)橫向課程的吸引力和魅力，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的動力和積極性，從而使參訓(xùn)教師參與到每一門課程中，使課程可以縱向深入推進(jìn)，最終實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)和落實培訓(xùn)主題，改進(jìn)教師的教學(xué)行為，提升中小學(xué)教師培訓(xùn)的質(zhì)量和內(nèi)涵。

［1］中華人民共和國教育部.關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見［Z］. 2013.

［2］吳新建，郭春芳，張賢金.對高師院校開展中小學(xué)教師培訓(xùn)的若干思考［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015 （1）.

［3］顧明遠(yuǎn)，程紅兵，張曉明，等.教師培訓(xùn)：從規(guī)模發(fā)展向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)型［N］.中國教育報,2013-05-15.

［4］張賢金，吳新建.教師培訓(xùn)需求調(diào)研應(yīng)“多維立體”［N］.中國教育報，2013-10-16.

G633.8

A

1673-9884（2016）08-0069-03

2016-07-12

福建省中青年教師教育科研社科A類項目（2015年福建省本科高校教育教學(xué)改革研究項目）（JAS151393）

張賢金（1985-），男，福建泉州人，福建教育學(xué)院理科研修部講師。