例談高中思想政治教學資源的優化利用原則——以《用聯系的觀點看問題》一課為例

張美勤

（廈門市第六中學，福建 廈門 361012）

例談高中思想政治教學資源的優化利用原則——以《用聯系的觀點看問題》一課為例

張美勤

（廈門市第六中學，福建 廈門 361012）

思想政治教學資源的利用，要基于學習者的現實生活經驗，創設有利于學習者對所學內容建構意義的情境和問題，符合教學對象的認知能力和學習興趣，遵循適切性原則；要以追求教學效益最大化為目標，充分考慮教學時間的節約以及學生知識、技能、思維能力等方面的提高，符合有效性原則；要在傳授知識的同時，關注學習者的學習過程與方法、情感態度價值觀教學目標的達成，著力培育學生的學科核心素養，把握好整體性原則。

思想政治；教學資源；優化利用；教學原則

教學資源的開發和利用，是課程實施的基本條件。思想政治教學資源直接作用于思想政治課程及教學活動，是思想政治課教學內容的來源。教學資源的開發和利用對于提高思想政治課教學質量具有決定性意義。教師要根據不同的教學內容和教學對象，選擇與之匹配的素材以實現課堂教學的最優化，這就需要遵循一定的開發利用原則。

一、教學資源的優化利用要遵循適切性原則

適切性原則，是指教學必須立足學習者的現實生活經驗，教學情境的選擇不僅要生活化，而且還要符合學生的認知水平。建構主義教學觀認為，知識是學習者的經驗建構的結果，學習是根據自己的信念和價值觀對客體或事件進行解釋的過程，它發生于與學習者相關的情境中，是在協作中吸收不同觀點的過程。認知沖突或疑問是學習的激勵因素，并決定著學習內容的性質和組織。［1］因此，思想政治課教學資源的開發和利用，既要考慮教學對象、教學目標和教學內容，更要重視有利于學生對所學知識具有建構意義的情境和問題的創設。只有這樣，才能把學習置于教學情境并利用它提出相關問題，引導學生積極、主動地參與教學，讓學生在“做”中學，以此建構起能靈活遷移應用的知識經驗。特別對于抽象、枯燥的哲學知識，具有一定趣味性的素材資源，能喚起學生的學習興趣，激發學生的學習主動性，促進師生以及生生之間的有效互動和情感交流。

在教學 《生活與哲學》“用聯系的觀點看問題”一框時，筆者改變了以往先講原理再講事例的演繹式教學流程，上課伊始，沒有急于講解教材知識，而是先讓學生“玩”起了“海上遇險”的智力游戲：

你們小組乘坐一艘游艇航行在太平洋。一場原因不明的大火燒毀了游艇和大部分內部設施。由于關鍵航海儀器被損壞，無法確知目前所處位置。由于無法有效控制大火蔓延，游艇正慢慢下沉。

最近的一個島嶼大約在西偏南方向，你們距離那里大約有1500千米。在這次大火中未被燒毀的物品還剩15件，此外，還有1個帶槳的、可乘坐多人的橡膠救生筏。你們幾個人身上僅有的東西為1包香煙和幾盒火柴，若干紙幣。

請按照求生過程的重要程度（最重要的物品放在第一位，次重要的放在第二位，依此類推）的原則，對這15件搶救出來的物品進行排序，直至排完這15件物品，并妥善保管和使用。

多媒體顯示這搶救出來的15件物品 （如下表），并提出活動要求：（一）先由每個人對這些物品按其求生的重要程度進行排序，并記錄下自己的排列序號；（二）以學習小組為單位相互討論，根據題中所設條件，對這些物品重新排序；（三）對照救生專家的排序，找出差距并分析原因。

說明：六分儀是一種用來測量遠方兩個目標之間夾角的光學導航儀器。

學生參與活動的熱情很高，對學習任務很投入。大家相互交流了對這15件物品不同功能的看法，對照救生專家的排序，發現有的物品的排序出乎大家意料，再反思本組方案，大家有了不小的收獲，明白了等待救援船只或飛機發現目標是甄別物品重要程度的依據。

之后筆者將這一模擬案例引入教材知識，請學生結合本框知識，思考如下問題：

案例中的整體是什么？局部又是什么？如果把整個求生過程看作一個整體，那么它的局部又是什么？從求生過程，我們從中可以看出整體與部分的關系是怎樣的？應如何處理好整體和部分的關系？

上述的教學安排，沒有把知識直接呈現在學生面前，而是把學生對知識的建構融入到教學情境中，使其經歷知識的生成過程。由于學生知識建構的時間有保障，學生通過學習教材內容、獨立地對問題進行探究、與其它同學交流，不同觀點的補充、修正，明晰了整體與部分的含義，掌握了整體和部分的地位、關鍵部分以及兩者的辯證關系和方法論要求。從教學效果看，學生通過對學習內容和學習過程的反思，達到了對知識的深層次理解，體會和領悟了馬克思主義哲學的基本原理和基本方法，并能將所學知識遷移到實際問題中。

二、教學資源的優化利用要遵循有效性原則

“有效性”原則，是指合理高效地利用教學資源，而不是隨意利用甚至損害、浪費資源，即教學資源的開發和利用必須追求教學效益的最大化。具體來說，就是學科教學資源在實際課堂教學的使用中，是否提高了教學效果，是否節約了課堂教學時間，是否有利于學生更快、更好獲得知識、技能，培養良好的學習態度、學習理念等。［2］因此，思想政治教學資源的教學應用，必須充分評估其在提高教學質量所起的作用，重視盤活現有的教學資源，實現教學效率的提高。在課堂教學中，教師要充分挖掘教學資源的多重價值，實現教學資源的多功能開發，做到有實效的素材資源才能利用，實效大的教學資源多利用，能夠用一個事例講清問題的就盡量不要用兩個事例。

在學完“堅持整體和部分的統一”一目后，筆者將“海上遇險”案例繼續引入“掌握系統優化的方法”一目的學習中。請同學們繼續思考以下問題：

1．為什么專家的排序才是科學的？它遵循了系統優化的哪些原則和方法？

2．你知道生活中還有哪些系統優化的事例，請舉例說明。

學生能比較好地把第一環節掌握的知識遷移到本環節，用以說明系統優化的整體性、有序性和內部結構優化趨向的特征，明確了本次求生必須遵循整體性和有序性的方法，學生列舉出田忌賽馬、三個和尚沒水喝、現代國際球賽等相關事例說明遵循系統優化方法的重要性。為了檢驗他們是否真正掌握和運用系統優化的方法，筆者讓同學們分組完成下列問題：

有一對年輕夫婦需要做三件家務：（1）用家里僅有一臺吸塵器打掃地板；（2）用家里僅有的一臺割草機修整草坪；（3）給嬰兒喂奶和洗澡。完成這三項家務工作各需30分鐘時間。那么，這對夫婦應該如何密切配合才能盡快地完成這三項家務？

由于問題具有一定的挑戰性，小組同學紛紛支招提出解決辦法。多數小組的同學能結合課堂上所學的系統優化知識，運用整體性思維對全過程及諸要素進行協同配置，把總時間通常需要60分鐘才能完成的任務縮短為45分鐘：妻子先花15分鐘用吸塵器完成一般的地板清掃任務，并由她單獨完成照顧嬰兒的任務（30分鐘）。同時，丈夫開始用割草機修整草坪（30分鐘），再用15分鐘的時間接著清掃地板。分析中，學生不僅領會到用綜合的思維方式認識事物，把各要素聯系起來統籌考慮，優化組合的道理，而且還嘗試了運用系統優化方法解決問題，感受了知識的應用價值。

傳統的教學，大多通過設置不同的教學情景，來分述不同層次的知識。其問題也大多以接受式的呈現方式出現，表現為對規定性、事實性內容的簡單處理。這種碎片化的教學方式，知識的內在聯系往往被割裂得支離破碎，以致于教學主線不清晰、學生知識掌握不系統。在這樣的教學方式下，教學資源和師生的教學活動充其量不過是驗證教材知識的道具，學生探究、合作和解決問題的能力無法得到提高。

本課在教學處理上，注重同一素材性教學資源的再利用，既保證了教學環節的連續性，又節省了教學資源的投入，優化了教學程序，實現了課堂教學效率的提高。由于教學資源選擇恰當，教師講授的時間減少，學生自主學習和互動交流的時間增多，單一的“師生互動”教學結構得以優化，較好地實現了各項學習目標。

當然，教學資源也不是越少越好。由于高中思想政治知識的復雜性和多層次性，以及教學目標的多維性，單一的教學資源也存在一定的局限，必須輔之于其它教學資源。教師可以結合最新時政資源，引導學生運用所學知識分析身邊的生活現象，加深學生對知識的理解。如，結合中央“精準扶貧”和“精準脫貧”政策，運用整體和局部的關系，說明齊心協力打贏脫貧攻堅戰，到2020年實現我國7000多萬貧困人口全部脫貧目標的重要意義；以推動移動互聯網、云計算、大數據等創新成果深度融合傳統行業、現代制造業的“互聯網+”為主題，說明發揮互聯網在社會資源配置中的作用所體現的系統優化思維。

三、教學資源的優化利用要遵循整體性原則

真正有效的課堂參與是在主動的行為參與基礎之上的認知參與，進而達到情感參與。課堂教學不僅需要“教會”，更需要將其發展為“學會”與“會學”。［3］整體性原則，是指課堂教學資源的選擇和利用，要圍繞學科教學目標，規劃教學活動內容和環節的實施，使不同的教學資源共同服務于學生核心素養的培育與發展。新一輪普通高中課程改革，突出強調學生核心素養的培育，視它為知識、能力和情感態度的綜合表現，落實立德樹人根本任務的基礎。因此，思想政治教學資源的優化利用，要求教師在教學中，既要重視知識和技能的傳授，又要關注學生學習的過程和方法、情感態度價值觀。

優化利用素材資源，要倡導問題驅動式、歸納呈現方式的教學方法和“活動型”課程。“海上遇險”的情境設置，把理論觀點的闡述寓于生活的主題之中，引導學生在情境中建構并抽象出概念和原理等新知，通過活動，培養了學生依據特定情境和具體條件，選擇制定合理解決方案的素養。“完成家務”的教學情境則體現了 “引領學生在實踐活動中感受應用知識的價值”的課程理念。在實際運用環節，依據思想政治課程標準提出的“用系統優化的觀點和方法策劃實施一個項目，并說明整體功能大于部分功能之和的道理”的建議，筆者讓學生在課堂分享了搞好日常學習和生活，提高學習效率的經驗，教學取得了比較理想的效果。

情感態度和價值觀目標是思想政治課教學的最終落腳點。思想政治課教學，教師要重視挖掘教學資源的育人功能，助力學生的生命成長。在“堅持整體與部分的統一”環節中，“海上遇險”小組活動中，“比一比：哪個小組的方案更科學”的教學方案，培養了學生的團隊精神，實現了“樹立整體意識，培養全局觀念，培養學生合作精神”的情感態度價值觀教學目標；結合中央“精準扶貧”“精準脫貧”政策，滲透和諧、平等、友善等社會主義核心價值觀教育。不僅如此，教師還要因勢利導，善于挖掘利用素材資源本身所蘊含的其它教育因素。如在“海上遇險”案例中，教師可以借此開展生命價值教育，使學生懂得珍愛生命，具有同情生命的人文情懷，把教學資源中隱性的情感態度價值觀提升到顯性狀態。

［1］鐘啟泉，崔允漷，吳剛平.普通高中新課程方案導讀［M］.上海：華東師范大學出版社，2003．

［2］鄭金洲.基于新課程的課堂教學改革［M］.福州：福建教育出版社，2004．

［3］孔凡哲.“導學案”與“先學后教”異化現象及其問題診斷［J］.教育科學研究，2012（9）.

G41

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1673-9884（2016）08-0081-03

2016-07-23

張美勤（1974-），女，福建龍巖人，廈門市第六中學一級教師。