高三地理復習實證教學探索——以“城市內部空間結構”為例

黃美嬌

（廈門大學附屬科技中學，福建 廈門 361005）

高三地理復習實證教學探索——以“城市內部空間結構”為例

黃美嬌

（廈門大學附屬科技中學，福建 廈門 361005）

地理高考試題與現實生活緊密結合，多以“社會焦點與熱點問題”為命題背景材料或切入點創設問題情境。高三地理復習實證教學，學生用所學的地理原理規律驗證身邊的地理事實，建構思維模型；嘗試以實證事實為素材自行命題，學會地理知識和技能的遷移運用；將自行設計的實證試題與實證高考真題比對拓展，精準把握高考脈搏，達成適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力的發展。

實證教學；高三地理；復習

過去“教材是學生的世界”，現在“世界是學生的教材”。高三地理復習實證教學，是指在高三地理復習教學中，通過搜集開發地理實證研究成果，利用地理圖表所呈現的客觀存在的地理事物和地理問題，指導學生運用分析綜合、歸納演繹等手段從事實材料中探究驗證所學地理原理、地理規律和地理過程的正確性與普遍性。［1］

《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》明確指出，學生應具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。［2］高三地理復習實證教學的教學資源來源主要有新聞報道、政府公報、區域規劃、期刊論文等。選取與開發高三地理復習實證教學資源時，要求以《普通高中地理課程標準（實驗版）》和《普通高等學校招生全國統一考試大綱（文科）》為依據，符合學生身心特點和接受能力，滿足學生地理學科綜合能力和學科素養的發展，尤其是人地協調觀、區域認知、綜合思維、地理實踐力等地理學科核心素養的發展，體現“對生活有用”和“對終身發展有用”的地理課程基本理念。

自2016年起，福建、江西、山東等省份作為從分省命題向全國統一命題轉型的改革試點，高考中將使用全國卷。根據課程標準、考試大綱和學習者特征，筆者以人教版《城市內部空間結構》的高三復習教學為例，針對使用全國卷的新高考形式，對高三地理復習的實證教學進行探索，旨在為高三地理復習教學實踐提供一種新的思路。

一、實證生活，思維建模

“調動和運用知識”是高考地理解題的核心能力，試題的解答最終都要落實到運用所儲備的學科知識和方法去解決。地理學科知識是地理學科素養的基礎，是地理科學能力發展、方法運用和品質養成的載體，地理學科知識的量與質決定著地理科學能力發展、方法運用和品質養成的深度與廣度。概念是支撐知識的基石，構建核心概念統領下的思維模型是“調動和運用知識”的前提。

（一）創設情境，埋下“鄉愁”種子

廈門是“城市讓生活更美好”的樣本。伴隨音樂《鼓浪嶼之波》，學生從廈門曾厝垵標志性的景觀圖片“兩排大紅色的船槳”，推知曾厝垵曾經僅是個漁村，近年來，隨著城市化進程的加快，基礎設施的完善，曾厝垵每日游客量超過5萬人次，被稱為全國“最文藝”的漁村。在優美動人的音樂和熟悉精美的圖片中，學生放松復習迎考的緊張心情，切身感受“城市讓生活更加美好”，學習興趣盎然，不經意間也埋下家國情懷的“鄉愁”種子。

（二）設計思維導圖，建構思維模型

心理學理論認為，“越是系統的知識越容易實現遷移?！蓖晟频闹R體系要比大量零散的知識更具有價值，便于學生快速準確地“調動和運用知識”。學習是學習者自己主動構建知識經驗的過程。引導學生自行設計思維導圖，要求學生自己搭建因果關系的邏輯思維鏈，將零碎孤立的知識“點”串成“線”、“線”連成“片”，將內在的思維過程轉化為可視化、網絡化、模型化的思維導圖，建構精煉系統性強的思維模型。

為了保障學生自主學習時間的充裕性和思維空間的開放性，保障課堂師生互動的充分性，自行設計思維導圖的環節可以安排在課前完成。為了降低難度，教師可以提供主要的核心概念：城市土地的利用類型、城市功能區、城市地域結構（城市內部空間結構）、城市地域結構的變化。在建構思維模型的過程中，學生厘清概念的內涵外延、因果邏輯，歸納城市主要功能區的分布、影響因素及發展變化，有的學生還列出環境因素對工業用地微觀布局的影響，有的學生則對衛星城進行分析，展示探究問題的綜合思維、創新意識和實踐能力。

（三）實例驗證，生活化地理

原理規律是以大量的實踐為基礎并為實踐所檢驗與確定的。筆者搜集開發“廈門城市主要功能區圖”，要求學生讀圖說出廈門主要的土地利用類型、說出廈門城市主要功能區的分布特點并分析原因，驗證所學地理原理、地理規律和地理過程的正確性與普遍性，學會用地理的眼光“解釋過去、服務現在、預測未來”。

蘇霍姆林斯基說：“教育——首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼地去觸及年輕的心靈。”教育只有真正撥動學生的心弦，激發他們真摯情感，才能促進學生正確價值觀的形成。［3］用身邊的生活實例驗證地理知識，生活化地理，引導學生學會密切聯系現實生活，體驗地理的通俗親切、生動直觀，樹立人地協調觀，感悟“地理是生活中的地理，地理讓生活更美好”。

二、實證命題，遷移運用

全國卷地理試題的特征之一是試題與現實生活緊密結合，試題多以“社會焦點與熱點問題”為命題背景材料或切入點創設問題情境，考查學生綜合運用學科基本知識和基本技能解決實際問題的能力，在事實材料和地理原理的雙向建構過程中解決問題。根據教師提供的實證事實素材，學生自行設計試題，遷移運用基本知識和基本技能，是提升解題得分率、提高學科綜合能力和學科素養的有效手段。

全國統一命題的地理試題不再是橫向綜合，而是小切口、縱向逐層探究的主題式命題。為此，筆者開發張祚等的《新加坡大規模公共住房在城市中的空間組織和分布》的實證素材，設計“聘你為命題教師”的小組活動，引導學生從廈門的城市內部空間結構遷移運用到另一國際性花園城市新加坡。

根據材料，任選一個主題，設計1-2個試題。設計要求：①具有地理性；②形式為選擇題或綜合題；③綜合題有常見的設問動詞，如“說出、比較、說明、簡述、簡析”等；④提供答案；⑤難度適中。

材料一：1960年代，新加坡采納了“環形城市”的發展概念，對工業、商業、居住、交通和綠地整合規劃，以中心城區為核心，圍繞中央綠地水源保護區建設形成環形發展帶。

材料二：新加坡大力建設公共住房（即由政府控制的低成本住房)，解決了80%以上國民的居住問題。圖1示意“新加坡2008年公共住房的空間分布”。［4］

圖1　新加坡2008年公共住房的空間分布圖

經過小組合作探究，小組展示所設計的試題，嘗試解答其他小組設計的試題，交流討論補充完善確立“環形城市”“中心商務區”“住宅區”“工業區”“花園城市”“交通”等六個命題主題，編寫試題和答案要點，總結實證命題的關鍵環節：

一是確立試題的命題主題——根據素材的文字和圖表信息，尤其是圖例和注記；

二是選擇考查的學科素養——人地協調觀、區域認知（區域特征、區域差異、區域聯系、區域發展）、綜合思維、實踐力等；

三是設置設問的層次梯度——“事物本質是什么”“為什么是這樣”“怎么解決”“事物怎么變化”；

四是規范試題的文字表達——選擇恰當的設問動詞、中心詞和限定詞，精煉表達設問，正確表達答案。

高考地理試題的常見解題思路為：分析設問明確考查問題的實質——分析圖文材料獲取信息——調用思維模型解決問題——正確規范文字表達。“獲取和解讀信息”是高考文科綜合能力測試最基本的能力要求，要求“快速、全面、準確”從試題的圖文材料中提取信息，尋找思考問題的提示、解決問題的條件和要點。正確鏈接信息與設問并規范表達答案是把握解題得分的關鍵。但全國卷地理試題的已知條件隱晦、限制條件較多，考場上學生擔心時間不夠，經常沒看完或只看到試題的片言只語，就急于聯想平時做過的相似試題，生搬硬套地搬上答案，造成答題失誤。實證命題過程中，學生發揮主體性與積極性，在合作分享中學會“快速、全面、準確”分析圖文材料和設問，調動運用思維模型，遷移運用所學基本知識與基本技能，綜合時間與空間、自然因素與人文因素系統地思維，正確規范表達答案，全面提高“獲取和解讀信息”“調動和運用知識”“描述和闡釋事物”和“論證和探討問題”等高考綜合能力和學科核心素養。同時，有思維碰撞火花的師生互動課堂充盈著生命力，課堂上學生不斷呈現分析解決問題的思維過程，教師發現師生之間的思維差異、原因并對癥下藥，大大提高課堂教學的有效性。［5］

三、實證真題，比對拓展

科學家貝弗里奇說：“獨創常常在于發現兩個或兩個以上研究對象或設想之間的聯系或相似之點。”高考試題具有很好的導向性和穩定性，也是質量最高的試題，其內容科學嚴謹，表達簡潔準確，設問靈活巧妙，答案有適度的空間，評分標準客觀公正。將自行設計的實證試題與相關的實證高考真題比對拓展，學生不僅通過高考真題的練習提高地理學科綜合能力和學科素養，更通過研究精準地把握高考脈搏。

為了便于學生將自行設計的實證試題與實證高考真題比對研究，筆者先利用網絡搜集近年“城市內部空間結構”的相關高考試題，查尋命題背景材料或切入點的來源，發現2011年福建卷1-2題“某城市島國公共住房”的試題來源于張祚等的論文《新加坡大規模公共住房在城市中的空間組織和分布》，于是選擇開發“新加坡的城市內部空間結構”的實證命題素材。學生比對設問主題、探究角度、圖文的表達；研究高考真題的題目信息與設問的關系，分析解題思路，把握思維過程，理解答案與賦分，體會知識和技能的遷移運用，意識高考真題不是深不可測、遙不可及，增強學習興趣和信心。

在充分挖掘實證素材的命題主題后，教師還可以引導學生開放性地聯系其他的“社會焦點與熱點問題”，通過補充添加命題素材拓展區域的命題主題，甚至與其他區域進行區域認知的聯系比較，“悟其漁識”地從不同方向和角度去聚合與發散命題視野。如以新加坡區域為例，命題主題可以拓展有“海綿城市”“科技興國”“外向型經濟”“馬六甲海峽”等。教師繼續呈現相關的實證高考真題讓學生比對，如2011年新課標全國卷第36題 “新加坡淡水資源匱乏的原因及解決對策”，2015年新課標全國Ⅰ卷的第1-3題 “雨水花園”等。

地理是一種修養，地理是一種氣質。高三地理復習實證教學，引導學生用客觀事實驗證所學地理原理、地理規律和地理過程的正確性與普遍性，收獲的不僅僅是高考成績的提高，更是學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力的發展，能夠用地理的眼光終身欣賞和認識這個世界。

［1］李依銘．普通高中地理實證教學研究［M］．廈門：廈門大學出版社，2013．

［2］張家輝．試析地理學科核心素養體系［J］．中學地理教學參考，2015（5）．

［3］陳蕓先．呼喚有情感的地理課堂［J］.中學地理教學參考，2015（5）．

［4］張祚，朱介鳴，李江風．新加坡大規模公共住房在城市中的空間組織和分布［J］．城市規劃學刊，2010（1）．

［5］周紅星．高三地理復習教學創新設計探索［J］．地理教學，2013（10）．

G633.55

A

1673-9884（2016）08-0075-03

2015-10-08

黃美嬌（1972-），女，福建永春人，廈門大學附屬科技中學高級教師。